英語專業本科生第二外語學習動機及策略研究

潘瑛?孫珍

一、研究背景

根據國家教育部《第二外語課程教學大綱》規定，第二外語是英語專業本科生一門重要的選修課，學生可以在可供選擇的范圍內選擇一個語種去學習，學習時間為四個學期，第二外語須及格方能獲得學士學位證書。而在英語專業研究生入學考試中，第二外語亦被全國高校列入必考科目。由此可見第二外語在英語專業中的重要地位及其對學生的影響，有必要研究英語專業學生選擇第二外語的動機以供教學參考。

二、研究方法

（1）問卷法。設計英語專業本科生第二外語學習動機調查問卷。采用直接發放問卷的方式，利用“spss statistics”“excel”軟件處理相關數據。問卷共計發放300份，回收287份。

（2）訪談法。采訪江蘇大學、江蘇科技大學、南京師范大學英語專業第二外語學習優異者共計8人，詢問其第二外語學習心得策略，加以概括總結。

三、研究成果

1.第二外語學習動機

本次調查主要關心的問題是英語專業學生第二外語學習動機的類型。從統計結果來看，除僅0.7%的受試對象選擇其他原因，各動機比例相對均衡。英語專業本科生第二外語的學習動機總體來說可分為表層與深層兩種。

（1）第二外語學習表層動機。表層動機是指利用第二外語的學習從而獲取直接的物質刺激的想法，例如，有些英語專業本科生為了獲得高層次的文憑、找到一份好的工作、獲得較高的薪水等物質原因而學一門第二外語。表層動機又可細化為三種類型：一是在當今信息網絡錯綜復雜的時代，許多人缺乏獨立思考問題的能力，在追求物質利益或理想目標時，從眾心理和隨大流現象便十分普遍。根據調查結果，23%的學生選擇第二外語的原因在于跟從多數學生的選擇或是聽取家長和老師的建議。因而，“從眾型”學習動機是英語專業學生第二外語學習表層動機的一個重要體現。二是遵從短期目標而做出選擇的動機屬于“學習目標型”動機。英語專業大三、大四學生的短期學習目標則具體為提高專業知識及第二外語水平、沖刺考研等。此次調查結果顯示，28.2%的受試對象學習第二外語動機為“該第二外語在學校考試中容易通過”，5.9%的學生出于“該第二外語在英語專業考研中容易得分”考慮。三是“工作目標型”動機在調查結果中也有體現。部分學生在大學階段已經確立好未來工作和發展目標。相對于在校成績和考研等短期目標來說，能在將來找到一份理想的工作對大學生來說是長遠目標。問卷中，“為了將來出國求學或找個好工作服務”這一選項與學生未來的發展有直接聯系，11.2%的學生選擇了該項。

（2）第二外語學習深層動機。深層動機則表示利用第二外語的學習從而獲得深層的非物質刺激的想法，例如，一些學生因為自身興趣或為了擴大知識量等而學一門第二外語。深層動機可具體劃分為兩種類型：一是“語言興趣型”動機。調查發現，受試群體中有7.7%的學生出于對一種外語的熱愛而學習這門語言。俗話說，興趣是最好的老師。這些對語言感興趣的學生通過課堂及課后自主學習，在第二外語考試中取得了優異的成績。二是“文化欣賞型”動機。文化涵蓋一個國家或民族的歷史、地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、價值觀念等。調查結果顯示，23.3%的學生因為認同喜愛一個國家的文化，“欣賞該國的風俗文化”，而選擇學習該國語言。

2.第二外語學習策略

（1）樹立良好動機，培養學習興趣。良好的動機是第二外語學習的重要開端。外部學習動機如取得好成績、找到理想的工作固然也能讓學習者認真對待第二外語，但卻不利于長期持續性發展。最好的動機是內部動機：學習者內心深處喜愛一個國家的語言、渴望了解他國文化，這種語言或文化熱情能夠化作巨大動力，促使第二外語學習者發揮語言潛能，同時腳踏實地學習第二外語。

（2） 善于建立聯系，對比研究外語。學習者要善于觀察、聯想，在第二外語與一外（英語）之間建立聯系，發現共通點，辨別差異點。如此，既能更快入門、學得更深，又能鞏固英語學習。比如，就日語作為第二外語而言，其習得可以聯系漢語特點，尤其在文化層面，漢語與日語背后的文化淵源深遠，其學習容易引起學生共鳴。

四、結論

依照調查統計結果，深層動機比率（31%）明顯低于表層動機（69%）。在表層動機中，“學習目標型”動機（包括“該第二外語在學校考試中容易通過”及“該第二外語在英語專業考研中容易得分”）占重要比例（34.1%）。由此可見，短期目標在對學生第二外語學習舉足輕重。盡管深層動機相對缺乏，但高達23.3%的受試對象因“欣賞該國的風俗文化”而學習第二外語，表明文化因子能促進本科生語言習得。除了樹立深層動機、培養語言興趣，第二外語學習應聯系英語或母語，對比研究“求同存異”，如此學習者將會更好地掌握第二外語。

（作者單位：江蘇大學外國語學院）