淺議小學英語寫作問題及對策

李洪梅

【摘要】英語寫作也稱書面表達，作為考查小學高年級學生運用英語能力的一種題型已普遍替代使用了多年的以 “漢譯英”為主的翻譯題。新課程標準明確提出外語教學要 “以培養學生創新精神和實踐能力為重點，全面推進素質教育”，本文筆者就淺議小學英語寫作問題進行了探討。

【關鍵詞】小學英語;作文;教學;思維

英語書寫能力也正逐步成為教學評價中的一個重要組成部分。英語書寫能力必須建立在一定的英語學習基礎之上，因而多適用于小學高段教學評價。五、六年級的教學評價中引進英語完形填空或小短文創作有一定的難度，但也使師生受益匪淺。只要有了好的開端，把學生的書寫能力培養起來，這將對他們升入初、高中的學習大有益處。因此，我認為在小學英語教學評價中，考查英語書寫能力的作用是積極的。

一、目前小學英語作文教學中存在的主要問題

首先，教師的思想上不重視。寫作在小學的考試占的分值不多，很多教師認為抓好學生的基礎知識更重要。口頭的表達技能和一些單詞、句子的操練更受到重視。寫作教學不像唱歌、表演等那般有趣，而且教學比較費時，所以教師們不輕易上一節寫作課。其次，寫作的目標不明確。教師對學生要寫什么內容沒有準確地把握住。有時候上完一節課就布置學生寫相關內容的作文，完全不理會學生是否有相關的生活經驗。寫作就有如涓涓細流，沒有源頭，何來的清水。沒有內心的體驗，學生就沒有表達的欲望，更談不上體會表達的樂趣了。再次，教師評價的方式單一。在批改英語作業上，英語教師習慣用A、B、C來評分。學生其實早就對這樣的評分標準習以為常了，所以，在英語的作文發下來后，學生基本只注重哪個等級分數，而不是去關注寫錯的地方。

二、實現小學英語作文有效教學的策略

（一）采取多樣化的寫作方法

要用英語寫作，首先要從用英語思考開始培訓，課堂教學注意情景和氛圍烘托，讓學生真正理會詞匯和語句的功能和意義。 用學過的詞、短語或句式，模仿課文中的表達法造句。換課文中的人物、時態、語態或體裁等改寫課文。將打亂順序的句子按事件發展的時間順序或邏輯關系等整理成一篇完整的短文。總而言之，寫作要先易后難，先短后長，先寫正確句子逐步過渡到圍繞一個人、一件事、一個觀點去寫有中心的文章，由不限定時間到限定時間，由限定字數少到多。背誦與造句是英語教學中看似簡單，但卻是非常有成效的途徑，要求學生背誦關鍵句、重點段落甚至整篇課文，教會學生將自己熟悉的例句中某些詞匯去掉，替換成自己想表達的詞匯，然后把自己的思想表達出來。正如我國英語界老前輩葛傳架教授在其專著《英語寫作》（The Writing of English）中談到解決中國學生用英語寫作的困難時說：“You ought to read very carefully. Not only very carefully，but also aloud，and that again and again till you know the passage by heart and write it as if it were your own.”這就再清楚不過地說明了熟讀成誦對寫作是多么重要。因此，平時課堂教學中注重全語言呈現，鼓勵和指導學生多讀成誦，堅持不懈，熟能生巧，當堂課或周末再根據課本內容安排一次小練筆，爭對性強、時效性高、易仿寫，學生可以自如的運用新語句表達自己想表達的思想，體驗成功。

（二）注重采用啟發式的教學方式

寫作和任何形式的知識一樣都是可以通過訓練加以提高的。基礎知識和能力并重，聽、說、讀和寫并舉。教師在平時教學中應充分利用一切可以利用的機會啟發、引導學生提高自己的寫作水平。如遇到優秀的句、段或篇提示學生注意欣賞作者的表達法，把它們作為范例，在自己寫作中加以模仿和運用。又如遇到英漢表達方法不同之處，提示學生注意英語的正確表達法，切忌出現漢語式的英語。要幫助學生養成正確運用標點符號的好習慣，切忌一點到底的錯誤方法。啟發式寫作教學的核心是要啟發學生學會寫作。德國民主主義教育家第斯多惠認為“ 教育就是引導”，因此，教師要充分調動學生的寫作主動性和積極性，巧妙地啟迪、誘導學生去學習寫作，幫助他們獲得寫作靈感，促進他們自主探求，培養他們個性化的寫作風格。例如，師生共同圍繞一個話題討論寫作內容，列出寫作提綱，然后學生根據提綱自由發揮起草一段話。例如，母親節時，師生圍繞 “My Mother”這一話題寫作. 在寫作之前，我利用半節課來讓學生自由表達對母親這一話題的看法。我要求他們先用蜘蛛網的形式寫一下與母親相干的詞匯與詞組。然后，有的學生就能夠作口頭作文。最后，學生回家觀察自己的母親，再把母親的形象寫出來。學生自由發揮，寫出頗具個人特色小文章。此法的優點是既可體現學生個性，也避免學生跑題等現象的發生。

（三）教者在學生寫作過程中要當好設計者和助手

（四）寫前階段、具體寫作和文章修改是寫作過程的三個階段。教者要全程參與，不能僅當學生作品的讀者和批評家。首先，精選題材。作為寫作教學的題材要精選，不能隨便。在選擇題材時我們應該考慮到這樣幾方面：1）與教學內容的協同性：前面曾提到過，寫作教學是整個英語教學活動的一部分，要讓學生在練習寫作技巧的同時復習、鞏固現階段所學語言知識。2）與學生語言水平、認知水平發展的同步性：所選題材應與學生現階段的英語能力相適宜，不能要求過高，要讓學生的能力得到充分發揮。3）題材的廣泛性：為了學生各方面能力的提高，在選擇題材時要考慮將各方面的題材多給學生練習。其次，合理命題。有了合適的題材還要進行合理的命題，也就是以什么樣的題型呈現給學生。常見的有：給出首句和提示，提示可以是中文或英文的;以連環圖畫或表格形式提供相關信息;簡略的中文提示加上關鍵詞;改寫：如對話改寫成短文等;接龍：給出首段或開頭的一部分，讓學生接著寫，等等。命題的形式影響到題目的難度，教者應合理選擇。再次，恰當指導。在學生動筆之前，我們有必要對學生進行適當的寫前指導，對學生可能出現錯誤的關鍵地方給予必要的提醒，以避免錯誤的“石化”現象或蔓延。同時適當的指導也是對命題的補充和細化處理，有利于學生正確地把握命題意圖和練習目的，提高寫作練習的有效性和爭對性。

（五）在學生寫作過程中，教者要進行實時跟蹤檢查、幫助。包括結合具體的寫作內容對學生進行一些寫作技巧（如：回避策略的運用）方面的訓練，對學有困難的學生的個別輔導，關鍵詞語的解答，以及學生在對文章進行修改時的幫助等等。

【參考文獻】

[1]楊春梅.淺議小學英語作文的有效教學[J].大眾周刊 2011（07）.

[2]張雪莉.小學英語作文教學[J].教學研究 2012（03）