土木工程學生職業道德教育模式探討

金浩

[摘 要]高校對專業知識傳授的片面追求，導致了學生畢業后職業道德的缺失。通過資料收集和整理，總結目前土木工程學生獲得職業道德知識的可能途徑，并在此基礎上，重點探討將職業道德教育和專業知識傳授相結合的重要性和方法。通過練習，學生在碰到工程（案例）問題時，已經能培養起一定的職業道德情操。這說明本文提出的方法是有效果的，能為學生今后職業生涯打下堅實的職業道德基礎。

[關鍵詞]土木工程 職業道德教育 學生 教育模式

[中圖分類號] G641 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）04-0056-02

土木工程作為一項龐大的系統工程，在推動國民經濟發展中起著舉足輕重的作用。很多高校抓住這一機遇，紛紛招收土木工程專業的學生。通過幾十年的發展，一大批土木工程專業的學生從高校邁入社會，為國家建設發展做出了貢獻。但是，由于高校片面追求專業知識的傳授，忽視了學生職業道德教育的重要性，一系列人為因素造成的工程問題見諸媒體，老百姓統稱這些工程為“豆腐渣工程”。在工程質量問題屢屢發生的今天，加強土木工程學生的職業道德教育刻不容緩。

近幾年，部分學者開始研究大學生的職業道德教育問題。[1] [2] [3] [4] [5] [6]武曉華[7]分析了當前大學生職業道德教育的現狀，并結合高校的教學實際提出了相應的對策；孟卿等[8]對高校法學教育中法律職業道德教育進行了研究；趙磊[9]就高校旅游專業學生職業道德教育的重要性和必要性進行了闡述，并揭示了進行職業道德教育的內容和途徑。本文通過資料搜集，總結了目前土木工程專業在校大學生的職業教育途徑，并重點探討了將職業道德教育和專業課程相結合的重要性和方法。

一、土木工程學生職業道德教育的途徑

（一）職業道德教育課

筆者通過文獻查閱發現，國內尚沒有高校開設專門針對土木工程學生的職業道德教育課，即使部分高校開設了職業道德教育課，也是面向全校各專業的職業道德教育，不具有針對性。

究其原因，主要有兩點：1.高校過多關注專業知識的傳授，忽略了學生職業道德培養的重要性。習總書記在國內外多次強調，要重視優秀傳統文化知識。這也從側面表明，學生在學習和掌握專業知識的同時，需努力提升自身的職業道德。2.針對土木工程專業的職業道德教育，主講教師不僅需具備扎實的專業知識，而且需要具有豐富的工程經驗。

（二）企業或基地實習

土木工程是一個實用性很強的專業。因此，在大學四年中，土木工程專業的學生需多次進入企業或基地實習。從目前的情況看，通過企業和基地工作人員對工程案例的分析，尤其是對“失敗”案例的講解，具有間接職業道德教育的作用。和傳統的職業道德教育課相比，學生更喜歡通過這樣的方式來學習職業道德知識。但這種途徑有其自身的局限性：1.學生進入企業和基地實習的時間有限；2.職業道德知識的講授不系統，學生只能通過僅有的幾個“失敗”案例來獲得職業道德知識；3.職業道德知識的講授具有個體性，這主要體現在企業和基地工作人員自身的素養方面。工作人員自身的職業道德素養，很大程度上影響了學生未來的職業道德觀。

（三）專業教師的滲透

土木工程專業教師在專業知識講授過程中，會滲透部分職業道德知識。這種途徑不僅可以將專業知識傳授好，還可以潛移默化地將職業道德知識傳輸給學生。有學者通過問卷調查的形式，對金融類應用型本科院校哈爾濱金融學院的在校大學生進行了系統調查統計。統計結果表明：只有約10%的學生是通過這一途徑獲得職業道德知識的。

二、專業知識和職業道德教育的融合

筆者在實際教學中發現，可充分發揮和拓展“專業教師的滲透”這一途徑，真正將專業知識和職業道德教育融合起來。這樣，既調動了學生學習專業知識的積極性，又能將職業道德知識深深地烙在了學生心中。以筆者正在進行的土木工程施工課程為例（班級規模：41人；授課對象：土木工程學院大三學生），在此簡單探討專業知識和職業道德教育相融合的方式，以供各位教師參考。

相比于專業知識，職業道德知識的傳授更多地以學生為中心。對于土木工程施工這門具有鮮明行業特色的課程，筆者制定了“三步走”的方案（如圖1所示）。擬通過整個教學過程，重復進行“審問—慎思—解惑”這一過程，使學生逐步建立職業道德的基本觀念。

（一）審問

一般來說，土木工程施工的首堂課，為引起學生的注意或調動學生的積極性，專任教師會給學生播放一些國內外著名的土木工程（如杭州灣跨海大橋等）圖片或視頻。本次課，為能夠和職業道德教育有效融合，筆者選擇播放一些典型的存在質量問題的工程（譬如：某省投資3.8億元修建的公路，正式通車才18天，就出現路基沉陷、路面開裂的情況）。

從實際課堂情況看，選擇播放這些工程也同樣能夠起到吸引學生注意力的效果。通過對上課學生的隨訪（隨機抽取20位學生），筆者得出幾個結論。1.學生心靈受到了強烈的震撼，尤其對是造成人員傷亡的工程，學生普遍覺得“內心很難受”。2.大部分學生都有了一個疑問，為什么會產生這些問題？作為將來的設計、施工、管理人員，我們應該怎么做？隨著問題的產生，并經過部分專業知識的講授，筆者給學生布置一個開放式的題目。如：學生以3-5人為一組，經過一周的時間，通過3-5分鐘的時間用PPT匯報地震對建筑結構的破壞作用。

（二）慎思

學生利用課余時間，以組為單位，充分運用學校資源（圖書館）以及互聯網，進行相關資料的查找和學習。這一獨立思考的過程，不但鞏固和拓展了課堂知識，更讓學生明白建筑結構安全的重要性（避免人為因素產生的工程質量問題）。

選擇一次課，作為學生的匯報時間。從匯報的情況筆者發現：1.學生具備獨立學習和思考的能力，和填鴨式的教學相比，啟發式教學能夠讓學生對知識掌握得更好；2.通過第一步的審問，以及課后的慎思，大部分組在匯報時，都強調了人（設計、施工、管理人員）的重要性。比如，有些學生以砌體結構為出發，重點闡述了砂漿的重要性。學生認為：施工人員在進行砌體砌筑時，如果普通燒結磚沒有提前進行澆水浸潤，砂漿中的水分就會被普通燒結磚吸收，砂漿的黏結性會降低，最終導致砌體結構的受力變差。另外，監理在現場監督時，如果沒有對施工單位就此問題提出意見，就喪失了第三方監督的職責，丟失了應有的職業道德。學生通過這些開始有所感悟，內心開始埋下職業道德的種子。

（三）解惑

三步走的最后一步是解惑，其大體可分兩點。1.配合學生的匯報，教師對學生所匯報的內容進行講解。譬如：當提到“深基礎”時，如采用柴油錘打入鋼筋混凝土預制樁，在吊樁到位后，需進行垂直度檢查。如未進行該項檢查，基礎的承載力就會受到影響。當地震來臨時，房屋就有可能倒塌。2.在專業知識講授的過程中。針對某一知識點，專任教師需事先補充大量工程案例，并結合專業知識的講解，傳授學生職業道德知識。

三、結論

通過練習，土木工程施工的學生在碰到工程（案例）問題時，已經能培養起一定的職業道德情操。這說明本文提出的方法是有效果的，這也為學生今后的職業生涯打下堅實的職業道德基礎。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 雷艷平.加強職業道德教育 促進大學生就業[J].蘭州教育學院學報，2014（3）：129-130.

[2] 劉欣穎.新時期大學生職業道德教育途徑研究[D].中國地質大學（北京），2014.

[3] 周蓉，那貴玲，鄭廣峰.基于學生主體訴求的應用型本科院校職業道德教育模式構建研究[J].黑龍江教育學院學報，2014（7）：94-96.

[4] 唐小潔，黃仕強.大學生職業道德培養與“跳槽”現象研究[J].教書育人（高教論壇），2014（3）：56-57.

[5] 于加洋.高校多渠道職業道德教育的思考[J].中國成人教育，2007（13）：62-63.

[6] 黃朗.大學生職業道德教育論略[J].探索，2003（2）：95-97.

[7] 武曉華.當前加強大學生職業道德教育的思考[J].高校理論戰線，2009（9）：49-51.

[8] 孟卿，于祿娟.高校法學教育中法律職業道德教育研究[J].教育與職業，2012（33）：69-70.

[9] 趙磊.談高校旅游專業學生職業道德教育的內容與途徑[J].教育與職業，2007（3）：78-79.

[責任編輯：陳 明]