小學生計算能力培養初探

李檜

計算能力的培養直接關系著學生對數學基礎知識與基本技能的掌握。小學低年級的計算是整個數學學習的基礎，如何走好這一步，把好這個關，對今后學習數學至關重要。要有效地提高學生的計算能力，必須遵循學生的認知規律，采用恰當的教學策略，使學生對數學知識的理解和計算能力的形成得到同步的發展，以取得最佳的教學效果。下面就如何培養小學低年級學生計算能力談談幾點看法：

一、培養計算能力的基礎---掌握算理

教學目標強調，“筆算教學應把重點放在算理的理解上”，“根據算理，掌握法則，再以法則指導計算”。學 生掌握計算法則關鍵在于理解。既要學生懂得怎樣算，更要學生懂為什么要這樣算。如教學：①計算33-9是你能想到哪些算法？可以用計數器演示個位不夠，要向十位退一當十，有了這種算法的明示，豎式算法個位3-9不夠減怎么辦的問題迎刃而解。計算過程中還要強調數的位置原則，9是一位數應該和誰對齊，這是為什么？從而幫助學生理解數位對齊的道理。這樣，通過反復訓練，就能使學生在理解的基礎上掌握法則。②教學初步認識“交換加數的位置，和不變”的性質時，先讓學生觀察教師右手有5只鉛筆，左手有4只鉛筆，然后要求學生按照教師兩手出示的順序列出加法算式，并計算出結果。教師先右手后左手，列式為：5+4=9，先左手后右手，列式為：4+5=9。使學生看到加數位置的交換，只不過是出示的順序有所變化，因此，并不影響計算的結果。通過演示，可以直觀形象地說明：在加法計算中，交換加數位置和不變的道理。

二、培養計算能力的關鍵---重視口算

由于低年級學生的思維特點是具體形象思維占優勢，因此，應該從兒童的年齡特征和思維特點出發，教學時，不僅要運用實物、模型、掛圖等進行直觀演示，還要讓學生親自參與探究知識形式的過程，通過動手操作學具，來達到掌握知識，發展智力，培訓能力。其規律在培養低年級計算能力中，培養其口算能力尤為重要。

口算是計算的基礎，也是計算的重要組成部分。但長期以來卻沒有得到廣大小學數學教師的重視。在教學活動中，教師往往認為口算內容簡單，沒有講解的必要，只讓學生自己獨立完成，然后集體訂正一下就算完事。實際上，學生在沒有指導的情況下做口算題，往往用的是筆算法則，他們往往都是在大腦中列算式，最后口述結果。這樣一來，學生就誤以為口算沒有筆算快速，準確，就對口算訓練提不起興趣，甚至還會討厭口算。因此，加強口算能力的培育，教師一定要重視口算法則的教學，督促學生按口算法則進行練習，養成口算的習慣。

例如：口算兩位數與一位數相乘時，教師要指導學生從高位起，做到眼看、心想、腦記，最后口述結果。這種練習在剛開始的時候，學生往往不大習慣，認為這樣做是加重記憶負擔，因此，不愿意用口算法則進行口算。此時，教師要多加引導，讓他們懂得這樣做有利于記憶力的增加，只要經常訓練，口算能力就會增加，大腦就會變得更加聰明，計算能力將會大大提高。使學生在口算活動中，養成快看、快想、快記、快說等良好的學習習慣，從而培養學生的觀察能力、記憶能力、思維能力和競爭能力等。把學生的非智力因素充分調動起來，從而提高學生學習的興趣，培養學生快速思維能力。

三、培養計算能力的核心---思維訓練

“數學是思維的體操”。要教學生學會，并促進會學，就“要重視學生獲取知識的思維過程。”計算教學 同樣要以培養學生思維能力為核心，重視并加強思維訓練。

培養和提高學生的計算能力，就要做到經常化，有計劃、有步驟，在時間上要講求速度，在數量上要有密度，在形式上、內容上要求靈活新穎、只有持之以恒，才能收到良好的效果。

四、培養計算能力的途徑---養成良好的學習習慣

數學離不開計算，我們必須課課練，天天練，培養學生良好的學習習慣。習慣的培養并不是抽象的、看不見摸不著的，而是實實在在的。所以，習慣的培養不能當做口號去喊，需要每一位教師腳踏實地從一點一滴抓起。計算題出錯的原因很多，但學習習慣不好是主要的原因之一。為此，在實際教學中要進行良好的養成教育：

（一）培養學生認真、細致、書寫工整、格式規范的良好習慣。

（二）培養學生審題、分析的習慣。

計算題的計算數據和運算符號都是明擺著的，容易忽視對題目的周密觀察和認真分析，盲目計算，就容易使計算繁難，影響正確率。因此，解計算題也要和解應用題一樣，重視觀察能力的培養，加強審題訓練。我對學生提出“一看，二想，三計算”的程序，即：先看一看整個算式由幾個部分組成，想一想一般方法如何計算，再看一看有沒有某些特殊條件，想一想能不能用簡便方法計算。教學生對題目進行有目的、有計劃地觀察分析。

（三）培養學生自覺檢查驗算，獨立糾正錯誤的習慣。

總之，培養學生的計算能力是一項復雜而又細致的工作，需要結合教學實際長期進行培養和訓練。因此，我們應該強化基礎知識教學，讓學生具備一定的計算基本技能及養成良好的學習習慣，促使學生的計算能力有不同層次的提高。