簡析小學英語詞匯教學

張麗潔

【摘要】詞匯是語言這座摩天大廈的基本建筑材料，離開它，語言就失去了實際意義。人類是借助詞匯來進行思維活動的，語言學家D.A.Wilkins說：沒有詞匯沒有語法，是幾乎無法完成表達的。由于小學生是以機械記憶為主掌握詞匯，因此詞匯教學便成了小學英語教學中的重點難點。根據小學生的記憶特點，在詞匯教學中增強趣味性和提高有效性是十分重要的.

【關鍵詞】小學英語；詞匯；巧妙呈現；教學策略

單詞教學在小學英語教學中是非常重要的一方面。大多數處在小學年齡段的孩子有著活潑好動的天性，很難專注的去記讀枯燥的單詞，在新課改下，想要進行高效的單詞教學，教師應該把單詞教學游戲化、趣味化、活動化和生活化，以此來調動小學生的積極性，激發小學生的興趣，讓學生們覺得學習單詞是快樂而有趣的事情。

一、通過多種形式呈現單詞

以形態各異的方法引起學生對單詞的注意，讓他們產生強烈的好奇心，有這樣好的開始，才能更好地做單詞導入，為后面的學習做一個好的鋪墊。

（一）直觀教學法

常用的教學手段之一：直觀教學法，學生通過實物、圖片、手勢、動作、表情等建立形象思維提高記憶效果。

1、通過實物進行詞匯教學。使用實物名稱進行教學，例如門、桌子、鉛筆、香蕉等生活中常常見到的物品。

極容易準備且面積不大，便于攜帶。上課時，教師可一邊呈現物品一邊將單詞讀出、板書，將單詞的音、形、義一次性完成，既生動又形象。接著按照詞不離句、句不離文的方法套入一些句型“What's this？ It's a/an …”或 “I like …very much”引導學生進行操練，強化學生對單詞音、形、義的統一意識。

2、通過掛圖、簡筆畫，多媒體等手段教學。展示如季節、動物、國家、植物、動物等不便于以實物展示來進行教學的詞匯。可通過掛圖

簡筆畫或電教媒體，如何運用視學校實際條件而行。在條件較差的學校，可利用簡筆畫或掛圖來進行；在條件較好的學校，則可運用多媒體。通過這些教具，教師能輕易地將詞匯的意、形、義呈現給學生。

3、使用一些表情、手勢、和動作進行詞匯教學。教師可使用表情、手勢、動作是學生更易理解和領會許多動詞。

如：sing、run、jump、swim等，教師可以邊做動作邊說出英語單詞，也可以請一些英語較好、領悟能力較強的學生按教師所示做動作，教師可先敘述，接著要求學生跟著單詞及句型：run---He is running；jump---He is jumping等等，帶領學生練習熟悉詞匯的同時板書動詞及相關句型。

（二）創造情景法

進行詞匯教學時，教師要使用創造情景的方法來教學，盡量不讓學生認讀直接板書到黑板上的單詞，以免學生覺得單調枯燥，失去興趣。把學生置于情景中學習掌握單詞。如教授地點名詞（如：hospital、station、cinema）時，教師可預先把地點名次分別簡單地畫在卡片或紙上，同時寫上單詞，上課時特定幾個學生上臺拿著。教師說：I want to go to Beijing.Where must I go？等等，并引導學生說出生詞station等，同時請拿著相應單詞的畫的學生向前跨步展現該詞的詞形、詞義。或者是教師設計一個情景，學生在這一特定情景里，把兩組間的過道當作街道，過道兩邊的學生拿著畫，為商店、學校等地點，教師引導學生把單詞套入特定的句型中反復練習，使學生能夠靈活運用。

二、小學英語詞匯教學策略

1、在單詞教學中適當滲透音標教學

掌握單詞的基本拼讀規律才能記住單詞。學生要掌握語音拼讀技巧來識別記憶單詞，因此教師要在單詞教學中有機地滲透語音教學。在教學apple時，可以同時滲透元音音素的教學，并寫出一系列單詞cat，panda，bag讓學生讀，使他們知道這些單詞中都含有相同元音音素。在教學中，教師也可以按照字母組合進行分類，如把car，star，park歸納在一起，使學生了解字母組合ar在這些詞中都發[a：]。另外，教師必須準確示范，以便學生模仿準確讀音。學生的發音是否標準正確是受到教師發音的極大影響的。因此，一開始學英語時，教師要把語音示范到位，可先用慢速，再用正常速度示范發音。初學單詞時，要使學生看清楚口型，聽清楚語音，然后多創造機會讓學生模仿發音。在學生模仿、操練語音時，教師要及時發現糾正不足。對較難、較長的發音，教師要分解教學語音，讓學生易于模仿。如我在教學“pencil”時，先教：[p][p]pencil；[e][e]pencil；[sl][sl]pencil，然后教學[pensl]。總之想要學生把握好單詞的讀音，就要讓學生以聽入手，以練習讀音為主，兩者相結合。

2、端正學習態度，進行及時有效的復習

由德國的心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線表明：遺忘的速度在最初是很迅速的，然而卻會隨著時間的推移而逐漸的變慢。因此，在學習其他新單詞時，應該對剛學的單詞進行及時地回顧。對于那些到了課前才認讀幾遍單詞的學生，或根本不去復習的學生，首先讓他們知道及時復習才能預防遺忘，及時復習是很重要的，以便端正其學習態度。

在學習其他新單詞時，應該對剛學的單詞進行及時地回顧。對于那些到了課前才認讀幾遍單詞的學生，或根本不去復習的學生，首先要使其端正學習態度，使他們明白及時復習的重要性。其次，教師要優化英語作業的設計，幫助學生合理分配復習時間，引導學生及時復習，經常復習。

并且教給他們聯想法復習單詞，心理學研究表明，人的大腦極易產生聯想，利用這一規律，引導和幫助學生把詞匯有機地聯系起來，可以收到加深記憶的效果。在平時的教學中，應因勢利導地進行聯想教學，幫助學生鞏固記憶。我們的教材如此編排有利于學生運用聯想復習單詞。如：復習pencil，可讓學生聯想到pen，ruler，crayon，eraser，sharper 等，這樣復習舊詞，增強記憶效果。再如要復習“crayon”這個詞，聯想下列詞組和句子：A red crayon，show me your red crayon. A yellow crayon，show me your yellow crayon，etc.

3、幫助端正學習態度，讓每個學生都揚起自信的風帆

教師要時刻注意在學生取得成功的時候，用誠摯的微笑或是語言給學生一個滿意的贊賞，漸漸地培育學生的自信心。蹺起大拇指說句“good”或“excellent”，也可讓全體學生他表揚。讓學生感受成功的快樂，變得更加自信。當學生碰到困難時，用“try it again”等及時給鼓勵。教師要抓住一切時機，讓他們深信：只要努力去做，就能掌握英語詞匯，最終學好英語。

4、采用多途徑英語學習方法

根據需要理論表明，興趣、創造性、審美和成功是構成兒童心理需要的四大主要部分。其中對兒童學習性和積極性產生最直接影響的因素就是興趣。因此在教學單詞時，要從教學實際出發，運用學生樂于接受的教學形式，激發學生的學習興趣，滿足他們積極學習的心理需要。呈現單詞時，我們應避免機械、乏味的中文翻譯的中介過程，根據單詞的特點，采用各種不同的方法。

三、小結

學習者需要有一個良好的詞匯學習策略，詞匯學習除了要對詞匯量有一定的掌握，還需要對詞匯有正確的運用能力，所以正確的詞匯教學方法及策略對學習者的培養是很重要的。雖說詞匯教學在小學英語教學中占有非常重要的地位，但我們也要認識到教師的教是為了讓學生更好的學。孔子曰：“授人以魚，不如授人以漁。”因此教師在教學過程中，要鼓勵學生發揮主觀能動性，自主學習，合作探究，發現語言規律，總結出適合自己的，對自己有效地學習方法和策略。

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