初中英語“自主合作”教學模式的研究

吳靈萍

一、“自主合作”教學模式的指導思想與理論依據

所謂自主合作教學，是指以學案為依托，以學生合作討論為主導，以學生互疑互釋為主攻，通過學生之間、師生之間多渠道的知識信息與情感交流，意在開拓學生的發散思維，培養學生見“疑”思“遷”（即學習的遷移能力）、自主學習、自主解決問題的能力。

1.基本理論依據

（1）辯證唯物主義認為：內因是根本，外因是條件。外因只有通過內因才能起作用。這說明在教學過程中老師起到引導作用，學生整個人（包括情感和理智）自我發起的學習，是最持久、最深刻的個體行為。而學生的主動學習、自主探究是主體參與的重要行為。

（2）著名教育心理學家布魯納的“發現學習”理論強調：學生的學習應是主動發現的過程，而不是被動地接受知識。創設問題情景，引發學生對知識本身發生興趣，產生認知需要，產生一種需要學習的心理傾向，激發自主探究的學習動機，這就要求我們不僅要讓學生“知其然”“知其所以然”，還要讓學生“知其所用”。

2.指導思想

（1）改變傳統的師生授受關系，突出學生的主體地位。既然衡量學生教學效果要看學生是否學會，那么，課堂上真正的主人應該是學生。把課堂還給學生，充分調動學生的積極性和主動性，讓學生動眼看、動腦思、動手做、動耳聽、動口議，通過多感官并用，增加學生接受信息的渠道，就會使學生精力集中、思維敏捷、心情愉快，就會增強學生接受新知的有效性。

（2）以學習為基礎，在合作中嘗試。在知識經濟時代，學會協作，是學會學習的重要方面。通過學案確定的方向，保證學生在充分自由發揮的過程中不致偏離航道，它是保證全面接受新知識的基礎，也防止學生盲人摸象，形不成知識體系。

二、“自主合作”教學模式中學案編寫流程

主備人初備→集體教研→主備人修改→審稿人審核→定稿。在這幾年中我們的老師都是嚴格按照這樣的要求來完成各自的任務，在每周三的集體教研中，我們都會提前兩周討論教學內容，確定重點難點、統一要求。學案的主備老師根據教研內容進行初備，然后經過其他老師二校、三校，最后審稿人定稿，在這個過程中，盡管要花費很多時間精力，但老師們不叫苦不叫累，本著為學生負責的態度，不計報酬認真對待著每一份學案。

三、“自主合作”教學模式中的課堂操作

教師在講課的前一天自習把學案發給學生，讓學生在課下預習。通過預習，使學生明確學習的目標、學習重點、教師的授課意圖、教師要提的問題、自己不懂的地方等，讓學生帶著目標、帶著問題上課，可大大提高聽課的效率。課前學生交回學案，教師仔細審批，找出學生存在的問題，并據此合理再備課（體現教師備課目的的明確性）。在教學時，教師按照學案授課。學生在教師指導下按照學案進行學與練。一般來說，可以根據不同的教學內容選擇不同的教學方法，提問、討論、歸納、練習，可用于新授課，質疑、探索、小結、練習，可用于探究課。

四、“自主合作”教學模式中學案的反饋

1.課前反饋

教師在編寫學案時，應充分考慮學生的個性和認知水平，將難易不一的內容處理成階梯性的、符合認知規律的學習方案，教師備課時不僅要備大綱、教材，更重要的是備學生，了解學情，研究學生的認知水平和已有的知識水平，使設計的學案有較強的針對性。并且教師在課前收回學案進行批閱，及時從學生的反饋中發現問題并加以正確引導。

2.課上反饋

教師在課堂上將一些“含有謬誤或創新意識”的反饋信息作為實例或反例呈現在學生面前，讓全班學生共同討論；也可以把學生表述不很清晰的想法進行重組，歸納成討論的主題；還可以把學生提出的問題用圖展示出來供全班討論。

3.課后反饋

對學生課上所學知識的評價過程，教師應認真批閱每位學生的練習反饋，對其中存在的個別問題個別輔導解決；對屬于共性的問題則在下一節課集體講解，真正做到一步一個腳印。學生通過獨立思考獲取知識，對問題的理解更深刻。

五、“自主合作”教學模式實施中的收獲與問題

1.收獲

（1）提高了教學效率。

（2）教師對課堂的控制減少，學生的主體性增強。

（3）教師終身學習的意識增強。

2.問題

（1）“學案導學”目標的確定，有時難以把握，如何落實課標要求？將課標要求具體化？

（2）如何引導學生注重學案中的學法指導，充分利用學案進行學習？

（3）不同課型學案的下發時機怎樣把握？

（4）學案如何體現學生的差異性和個性化學習方法？學案中的研討、探究問題如何組織學生進行高效的小組交流？

總之，學案導學必須將教與學結合在一起，讓學生成為真正的課堂主人，變傳統的講授式的“要我學”為學生積極主動參與式的“我要學”。“學案導學”的研究前景還很廣闊，我校教師將會用更加認真細致的態度去挖掘出“學案導學”的巨大潛力，使“學案導學”適應現代教育的不斷改革，從而大面積地提高教學質量。

參考文獻：

李志紅.初中英語自主合作型課堂教學模式的研究[J].南京師范大學，2011.

編輯 趙飛飛