新教改背景下的高職英語教學改革之我見

楊春芳

摘 要：本文以《高職高專教育英語課程教學基本要求》為依據，從教學觀念、教學“硬件”和“軟件”三個方面探討高職英語教學改革。

關鍵詞：高職英語；教學觀念；教學改革

高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，高職高專教育英語課程教學體系改革自90年代開始起步，2000年11月國家又頒布了《高職高專教育英語課程教學基本要求》（以下簡稱《基本要求》）。《基本要求》強調，“在加強英語語言基礎知識和基本技能訓練的同時，重視培養學生實際使用英語進行交際的能力”，而且明確指出，高職英語教學應多方面遵循“實用為主，夠用為度”的原則。這就決定高職英語教學要走一條以培養能力和素質為目標的新路。因此，筆者認為，應從教學觀念、教學“硬件”和“軟件”三個方探討高職英語教學改革。

一、教學觀念的改變

高職高專要培養符合我國經濟和社會發展需要的人才，就要求從事高職高專教學的教師首先在教學觀念上進行轉變，從“英語主要學習語法”的舊觀念中跳出來，重新思考高職高專英語教學，努力遵循“實用為主，夠用為度”的教學目標和原則，培養學生聽、說為主的英語語言實際應用能力，加強學生實際語言交流能力，真正幫助學生實現將“課堂學的”變為“工作用的”。英語教學計劃及目標的設置都應立足“實用”原則，教學定位要明確，貫徹基礎和應用并重的原則，學一點，會一點，用一點，扭轉英語教學脫離實際、效果差的局面，逐漸實現學以致用。

二、教學“硬件”的改善

1.教學條件的改善。目前，在很多高職高專學校英語教學仍然是“粉筆+黑板”，多媒體、網絡等現代技術手段仍不能有效地應用到英語教學中，教學模式的單一化很大程度上影響了課堂教學和學生英語學習興趣，最終影響了學生英語語言應用能力的培養。充分利用多媒體、網絡等現代教學手段，可以為學生提供豐富的學習資源，創造有利的教學環境，幫助學生理解學習內容并加深印象，也有利于調動學生的學習積極性。

2.考評方式的改變。語言測試是對教學效果和學生語言能力的檢驗，它應與教學內容密切相關，也應和社會需求緊密相連。目前許多高職高專院校英語考核仍采用以前的成績考核體系，導致學生關心分數遠勝于對英語知識的學習與能力的訓練，也導致教師上課以講授考試知識點、語法點為主，學生課后以背單詞、做題為主，教學雙方都忽略了英語技能的提高。因此，高職學院的語言測試內容和題型設計都應注重實用性，既考查語言基礎知識，又測試應用英語的能力，這樣才能更加科學、公正、客觀地評定學生的真實語言水平，也使人才的培養與社會需求一致。

三、教學“軟件”的改變

1.教學方法的改變。面對個體英語水平差異較大的高職高專學生，要使他們對英語學習產生興趣，教學方法的改進尤為關鍵。傳統的“注入式”（教師講，學生聽）的講課方法忽視調動學生的積極性，以致目前中國英語教學普遍存在“啞巴英語”的現象。采用合理的教學方法及先進的教學手段，有利于培養學生的學習興趣。具體應從以下幾方面入手：教學上強調堅持以學生為主體，教師為主導的原則，嚴格執行“精講多練”，突出重點、難點，練習舉一反三，培養學生的實用能力。教學方法要生動活潑，讓學生從“要我學”變為“我要學”，同時使學生覺得“易學”“好用”。培養學生興趣，營造生動有趣、輕松愉快的課堂氣氛和濃郁的英語學習氛圍。

2.教學內容的改變。針對新形勢對高職人才的要求，高職英語教學內容必須作出相應調整，即對當前高職英語教材千人一面的格局應該作出相應改革，也就是說要根據各校具體情況，編寫符合實情的英語教材，而且既要有固定教材，又要有活頁式教材。具體到課堂教學中：在課堂教學中，重點突出，要貫徹“少而精”、“用得著”的原則；要使所教的課程內容盡可能貼近生活，貼近實用。加強學生語言交際能力培養：課堂教學理論課時和實踐課時的比例作適當調整，加強語言交際（包括口頭和筆頭交際能力）的比重，即增大聽說課和應用文課時比例。

3.加強教師隊伍建設。在高職高專英語教學中，教師要增加與其專業相關的英語知識。加強“雙師型”教師隊伍建設尤為重要。首先，高職院校要不斷引進既有實踐能力、又有較高理論水平的高素質教學人才充實師資隊伍，完善合理師資結構。其次，教師必須定期到基層企業實習鍛煉，熟悉其運作環節，獲取最新的市場信息。同時，各院校應鼓勵英語教師去爭取做外銷員、商務師、導游、翻譯，提高自己的整體素質，適應學校教學要求。

以《基本要求》為依據，高職英語教學必須以學生的實際情況和社會對高級應用型人才的要求為中心，從教學的各個環節加強實用性和實踐性，注重培養學生實際運用語言的能力，將學與用有機地結合起來，從而培養和造就一批能用英語進行涉外交流的應用型人才。

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