對殘疾人中等職業學校課程體系建設的思考

邊小衛

摘要：課程體系是指一個專業所設置的課程相互間的分工與配合，及不同課程門類在教學過程中的順序排列，是教學內容和進程的總和。當前的殘疾人中等職業學校一定要結合殘疾人教育教學工作的特點，建設和完善適合殘疾人中等職業教育課程體系，這是時代發展的需要，也是學校課程建設發展的必然趨勢。

關鍵詞：中等職業學校 殘疾人 課程體系

課程體系是指一個專業所設置的課程相互間的分工與配合，及不同課程門類在教學過程中的順序排列，是教學內容和進程的總和。主要反映在基礎課與專業課、理論課與實踐課、必修課與選修課之間的比例關系，以及學生根據課程門類排列順序通過學習將獲得怎樣的知識結構上。課程體系是學校實現人才培養目標的載體，是培養目標的具體化和依托，它規定了培養目標實施的規劃方案，是保障和提高教育質量的關鍵，所以殘疾人中等職業學校一定要結合殘疾人教育教學工作的特點，建設和完善適合殘疾人中等職業教育課程體系。

一、整合課程設置，優化課程結構

課程體系設置必須以培養學生具備扎實的專業基礎知識、嫻熟的專業技能和良好的職業道德等素質為目標，最好能系統化、模塊化。也就是說設置的課程必須括專業基礎知識、專業技能、職業道德與文化基礎等模塊。殘疾人中等職業學校在具體設置課程時，要把相對分散、內容接近的課程進行整合，刪減陳舊過時的知識內容;將大多數學生難以學會、學精的課程列為選修課程，以供學有余力的學生學習;并加強校本課程開發等。把專業的主要培養方向定位在“基礎理論”“職業技能”和“應用提高”這兩個方面，重點放在“職業技能”上。積極開發理論教學和實踐教學并重的課程模式和突出能力培養的教學內容體系，增加課程的系統性、職業性、適應性和實踐性。

二、開發校本課程，體現“個性”教育

校本課程也就是學校課程，是學校根據人才培養目標，結合區域經濟發展、校園環境因素、師資隊伍結構、實習實訓條件及學生實際需求等內容進行編制、實施、評價的課程。它的目的是要整合和盡可能地利用社區、學校的資源，為學生提供多樣化、個性化、可供選擇的課程。《國務院關于職業教育改革與發展的決定》明確指出，職業教育尤其需要開發適應本地區經濟與社會發展的地方課程，學校可開發適合本校、本地區實際的課程，探索課程持續發展的機制，進行職業教育課程改革。積極開發以職業能力建設為本位、具有地方特點、學校特色的職業教育校本課程，使殘疾人中等職業教育的課程設置既充分體現“個性化”的教育，又符合課程設置社會性、基礎性、專業性和發展性的要求;既適應和促進社會經濟和人的發展，又能幫助殘疾學生培養動手動腦能力，打下堅實的文化、專業理論知識和操作技能等基礎。更好地適應殘疾學生的身心發展和認知特點，激發他們的學習情趣，滿足他們差異性和獨特性的需求，促進學生的個性發展，塑造健康的性格。

三、建設精品課程，實現資源共享

精品課程是指具有一流的教師隊伍、一流的教學內容、一流的教學方法、一流的教材及一流的教學管理等特點的示范性課程。在殘疾人中等職業學校開展精品課程建設，使殘疾人中等職業學校在教學內容、教學方法和手段、教材建設、教學效果等方面取得顯著改善，推動殘疾人中等職業學校課程整體水平的提高。

1.精品課程的建設要與殘疾人中等職業學校的人才培養目標和培養模式相一致。學校應根據辦學特色和自身優勢來開展精品課程的建設，以人才培養質量為最終目標，遵循教育教學規律，在教學內容、方法和手段及教學效果等方面深化課程建設和改革，不斷加強學校基礎設施和內涵建設，給精品課程的建設提供有力的支持和保障。

2.精品課程的建設要與殘疾人中等職業學校的師資培養相結合，促進教師專業水平的提高和發展。學校要將師資培訓形成制度，并列支專項資金用于教師參加專業課程培訓，及建設精品課程的獎勵，加強與兄弟學校之間的學習和交流，不斷提升教師的業務能力和水平，提高教師參與精品課程建設與改革的積極性和動力。

3.精品課程的建設要與殘疾人中等職業學校的網絡平臺資源建設相結合，實現優質資源的共享。殘疾人中等職業學校之間通過建設有效共享的教學資源庫和服務平臺，可以達到取長補短、共同分享、共同發展的目標，推動人才培養質量的提高。

4.精品課程的建設要與殘疾人中等職業學校的教學過程相結合，進行精心教學設計。課堂效果是人才培養質量的關鍵環節，教師應該對課堂教學各個環節進行精心的研究和設計，使課堂教學效果達到最佳。

四、加大實訓建設，強化技能培養

1.加大校內實訓基地的建設。校內實訓基地建設，是指在校園內建成能實現“理實一體化”教學，滿足學生技能訓練，包括場地、設備、師資等在內的綜合設施，是實現系統、規范、模擬實際崗位開展技能訓練的基礎。在殘疾人中等職業教育中，由于他們自身生理和認知的缺陷，使課堂教育不僅抑制了他們學習職業技能的需求，而且放大了他們的聽覺、視覺缺陷。所以殘疾人中等職業學校就需要更多的關注和加強實訓基地建設的投入，通過校企共建、教學工廠、校辦企業、校際合作、“校中廠”“廠中校”等模式，來改進和完善校內實訓基地的建設，滿足教學需求;通過多“做”、多“練”，充分挖掘殘疾人的剩余感覺敏感（如聽力言語殘疾人的視覺敏感、視力殘疾人的聽覺敏感等）優勢，為他們掌握職業技能建立捷徑。

2.開拓校外穩定的實訓基地。校外實訓基地，不僅能彌補校內實訓設備、場地建設的不足，還能提供“教”與“學”雙向互動的職業情景，使學生體驗到企業生產、管理的方式和文化，在濃厚的職業氛圍中培養和提高技能水平。所以，殘疾人中等職業學校要緊緊依托國家和政府有關政策，積極與企事業和服務單位聯系，通過頂崗實習、訂單培養、理實一體化等工學結合的模式，不斷開拓專業對口的、穩定的校外實訓基地。

3.實訓基地建設的要求。殘疾人中等職業學校在建設實訓基地時一定要關注社會對人才的要求和行業生產發展的動向，不斷完善和更新設施設備，調整教學，使學生在學校實訓期間就接觸到行業的新技術和新技能，更好地適應我省經濟發展和社會進步的要求。實訓基地作為學校“理實一體化”教學的重要場所，一定要有較強的實踐性，所以殘疾人中等職業學校實訓室設施設備的陳列擺設、外觀設計等一定要優先考慮學生的身體情況，保證學生能順利、安全地操作設備。同時考慮教師講課和示范的需要，把學生的操作設備和教師講課、示范設備有機融合起來，既滿足學生的操作，又方便教師的講課和示范。并在實訓室配備一定的信息查詢設備和資料，以滿足學生探究學習的需要。

（責編 田彩霞）