注重物理思維能力的培養(yǎng)，促進學生可持續(xù)發(fā)展

蔡海青

隨著“新課程標準”在教學中的全面實施，“新課標”已日漸融入日常教育教學中。既改變了教師的教學方法，也改變了學生的學習方法。在“新課標”中，教師要改變原本以知識傳授為目標的觀念，更多地關(guān)注學生自主學習能力的培養(yǎng)，促進學生在物理學習中的可持續(xù)發(fā)展。

作為基礎(chǔ)教育，掌握知識和發(fā)展能力都是學校教育重中之重的任務(wù)。在當今的初中物理教學中，面對中考的壓力，是教給學生知識，還是發(fā)展學生的智力和能力，一直是各派教學理論爭論的焦點，這也是“新課程”實施過程中亟需解決的課題之一。

在“新課標”中，兩種教學理論其實并不相背，作為基礎(chǔ)階段的初中物理教學，讓學生掌握扎實的物理基礎(chǔ)知識是永不會變更的。只是對教學的過程要求由傳統(tǒng)的直授法，變化為由教師的引導，讓學生通過活動探究，自主發(fā)現(xiàn)和歸納獲得知識。通過這種學習方式，既讓學生獲得了應(yīng)掌握的基礎(chǔ)知識，同時也學會了發(fā)現(xiàn)知識的方法和途徑，提高了自主學習的能力，更有利于他們進一步學習和深造，促進學生學習的可持續(xù)發(fā)展。

在日常的教學實踐中，緊扣“新課標”，應(yīng)常注重以下幾點的教學：

一、注重概念、規(guī)律的形成教學

物理學科雖屬于理工科范疇，但仍有許多的物理概念和規(guī)律需要學生識記，隨著“新課標”的開展，傳統(tǒng)的、直截了當?shù)母拍顧z測已被舍棄，更多的是讓學生能將所學的物理知識、規(guī)律應(yīng)用于生活實際，能靈活解釋生活中的日常現(xiàn)象。

要學生掌握基礎(chǔ)知識，不能簡單地依靠死記硬背，這樣即使記住了，也是既不理解，也不會應(yīng)用。我在教學中，對基礎(chǔ)知識如概念、規(guī)律的教學，首先在新授時，結(jié)合科學探究方法，對知識的形成、獲得的原因必須闡述清楚。如，在牛頓第一運動定律的教學中，這種稍有點違背學生常識，又無法完全通過實驗直接獲得的知識，教學中，一般要求學生依靠常識得出自己的看法，在進行實驗之前，讓學生對實驗過程、實驗注意點做到心里有數(shù)，作出自己的猜想，然后再引導學生進行分組實驗探究，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)。

在教學中，還可對相關(guān)概念進行對比區(qū)分、尋找關(guān)鍵詞，也能有效提高對概念的認知和理解。如，對概念“質(zhì)量是物體的物理屬性之一”“密度是物質(zhì)的物理屬性之一”中，“物體”與“物質(zhì)”的區(qū)別，也有利于學生對知識的掌握。

二、精講精練，引導學生歸納解題思路

物理作為理科，教師必須讓學生對所掌握的知識能進行靈活的運用。學習理科區(qū)別于文科的特點之一同一物理知識的應(yīng)用，也可有無數(shù)變化的題目，面對浩如煙海的物理習題，教師不能讓自己的學生成為解題的奴隸。在這方面，教師最大的作用就是對練習進行篩選、提煉、去繁留精，找出各種典型例題，讓學生進行有針對性的練習，做到準確、細致的透徹分析，既能節(jié)約學生大量的時間和精力，又可增強訓練的效果。

如，在物理探究方法的練習中，控制變量法是初中物理探究活動中用得最多的方法之一。當?shù)谝淮谓佑|控制變量法時，可以進行比喻分析給學生聽，人不能“一心二用”，物理活動探究也是，一次也只能探究一個問題，為了排除其他因素的干擾，我們設(shè)計活動時，讓其他因素都相同，只讓要探究的因素單個變化，看其對物理現(xiàn)象是否有影響。如此引導，既讓學生能夠理解，同時也能讓學生在自己動手時，主動采取這種科學方法，這比單單完成這次活動探究更有意義。不論是在后面的學習中，還是在生活中遇到的問題，學生也會活學活用，舉一反三。

我在教學中，注重讓學生發(fā)現(xiàn)各種題型有什么共同點，發(fā)動集體討論，群策群力，再適當引導，學生很快發(fā)現(xiàn)，同種題型的共同點，無論如何變化題目的條件，思路都很清晰。學生學習興趣高漲，同時也能促進學生在學習其他章節(jié)知識時，常會將自己的發(fā)現(xiàn)與我進行討論，驗證自己的發(fā)現(xiàn)，從而培養(yǎng)了學生學習物理的思維能力，也為學生自主學習奠定了一定的基礎(chǔ)。

三、注意知識的拓寬和提高，促進可待續(xù)發(fā)展

作為基礎(chǔ)階段的初中物理學習，目的是讓學生為進一步深造作準備，初中部分的基礎(chǔ)學習是不能與高中物理知識完全隔離的。在教學實踐中，每遇到超出教學大綱的知識，也不必一概回避，在不影響正常教學進度以及對所學內(nèi)容緊密相關(guān)的情況下，適當涉及，也會給你帶來意料之外的驚喜。

如，在初中力學的教學中，大膽地引入了對物體的受力分析，簡單的同一直線上力合成知識。雖然這兩個知識基本屬于高中內(nèi)容，但這時的引入，并不顯得突然。如，對浮力來說，通過對物體靜止時的受力分析，利用力的合成以及多力平衡知識，建立平衡方程，能較為有效地提高學生對浮力的理解，降低畏難情緒。這方面知識的積累，對學生升入高一級學校繼續(xù)學習，也做好了鋪墊。

“萬丈高樓平地起。”在基礎(chǔ)教學中，必須讓學生打下堅實的基本功，從點滴上培養(yǎng)學生的科學探究能力。“授之以魚，不若授之以漁”，讓學生養(yǎng)成良好的物理思維能力，正確的、科學的探究能力，對于學生學好物理，促進物理學習的可持續(xù)發(fā)展起到關(guān)鍵的作用。

參考文獻：

曹兆紅.注重創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，促進學生可持續(xù)發(fā)展[J].小學時代：教師，2011（12）.

編輯 謝尾合