輸入理論在高中英語寫作教學策略中的應用

摘要：英語寫作對于大部分學生來說是一大難點，它涉及的知識面廣，并要求學生有一定的英語綜合應用能力。為了達到新課標的要求，提高學生的英語寫作能力，筆者在教學實踐中結合輸入理論，總結出英語寫作教學的幾點策略。

關鍵詞：輸入理論 高中英語 寫作教學 策略 應用

要想總結出正確的高中英語寫作教學策略，我們必須清楚地認識到高中英語寫作的現狀：1.詞匯量不足以表達學生自己的想法;2.近義詞的用法把握不準確;3.句式掌握不正確;4.過渡句的應用有待提高;5.情感表達不夠充沛。面對以上問題，我們該如何將輸入理論與高中英語寫作教學策略結合起來，讓學生寫出字句優美而又有情感感召力的英語作文？

筆者根據輸入理論的特點，結合高中英語寫作的現狀，來分析如何提高學生的寫作能力，從而總結出高中英語教學的策略。

一、加強學生對英語知識的理解

輸入理論的特點之一：可理解性（comprehensibility）。目前高中生之所以不能很好地表達自己的想法，主要原因是對英語知識的積累不夠豐富，對其不夠理解。只有在理解的基礎上學習英語知識，才能真正掌握知識，才能在英語寫作中運用自如。如果只是單純的死記硬背，不理解其內在涵義，就不能達到習得的目的。

有一部分學生見到英語寫作便不知如何下手，他們基礎知識薄弱，詞匯量有限。從他們的句子中不難發現，仍然沿用著初中時期的知識基礎，例如I like doing ?sth ;I want to ?do ?sth …，不僅詞語簡單，句式也十分單一。到了高中時期，我們學習了更具有內涵的詞語、短語、句式，然而學生的寫作水平卻沒有因此得以提高，這是為什么呢？有的學生英語詞匯可以背出，單選題中短語、句式的應用也能選出正確答案，但是落實在自己的英語作文時，卻不知如何去組建一句話或者一段話。這就說明輸入部分不夠，或者說沒有正確的理解，因此不能很好地輸出。

由此可見，單純的死記硬背不足以達到教學的目的，作為英語教師，我們要想提高學生的寫作能力，必須做到英語知識可理解性的輸入，理解輸入的語言材料是高中生習得的必要條件之一，不可理解的（incomprehensible）輸入對于高中生而言，只是一種簡單的記憶，起不到應用的作用。

二、將英語知識趣味化、關聯化

輸入理論的特點之二：既有趣又有關（interesting and relevant ）。英語對于高中生來說雖然已經接觸學習了幾年的時間，但它畢竟是一門外語課，學生在日常生活中很少運用它，語言這種知識學習后不經常運用便會生疏。為了提高學生對英語學習的積極性，我們必須要將英語知識趣味化、關聯化，這樣才能讓高中生更好地輸入，有利于他們習得英語知識。

興趣是最好的老師，之所以大多數學生不能很好地完成一篇英語作文，是因為他們在英語知識學習過程中感到乏味難懂。雖然高中生年齡已經不小，但是他們的學習依然需要興趣的支持。沒有興趣便對英語學失去了熱情，這樣一來他們寫出的英語作文還能感情真摯充沛嗎？由此可見，我們必須要提高英語學習的趣味性，不要單純地按教義教授英語。

關聯性也是英語寫作過程中不可或缺的。有的學生寫作寫到一半就戛然而止，不能繼續。不是他不知道要寫什么？而是他不能用英語知識將其連貫起來。尤其是不會運用一些關聯詞、過渡句等。

綜上所述，要想更好地習得英語知識，提高學生的英語寫作能力，我們必須要對英語知識進行加工，讓英語語言材料變得趣味化、關聯化，這樣高中生就會更好地習得英語知識。

三、注重高中生英語知識足量輸入

輸入理論特點之三：要有足夠的輸入量。要掌握高中英語的知識精髓，簡單地做幾套練習題、背誦幾篇典型的英語短文是不夠的，這要求高中生在理解的基礎上對教師教授的有趣味化、關聯化的知識連續不斷地積累起來，并轉換成自己的語言，這樣才能真正提高自己的英語寫作能力。

這項內容看起來比較簡單，只是一個英語知識積累的過程，但對于高中生來說，他們面對的科目比較多，時間有一定的自我支配性，有的學生偏科嚴重，對英語學習興趣不夠高，這樣他們用在英語知識量積累的時間就會少很多，長此以往下去，他們對于新課標要求的水準就會越來越遠。為了避免這種現象的出現，英語教學工作者有必要對此作出計劃，讓學生有計劃有步驟地進行英語知識的輸入。

四、培養學生英語寫作的情感因素

輸入理論特點之四：情感過濾假說（The Affective Filter Hypothesis）。

高中生有了大量的可理解輸入的環境并不等于他們就可以寫好英語作文，它還要受許多情感因素的影響。這一特點告訴我們語言輸入必須通過情感過濾才有可能變成語言“吸收（intake）。那么影響高中生英語寫作學習的情感因素有哪些呢？這一點克拉申在自己的輸入假說中已經闡述得很清楚，這些情感因素分別是：

1.動力。學生對英語寫作的學習是否有動力，這直接影響著學生英語寫作學習的效果。如果學習動力十足，那么英語寫作水平提高就會快，反之，則寫作水平不見提高。

2.性格。自信、開朗的性格對于高中生英語寫作學習來說是很必要的。這種性格會讓高中生很快適應各種學習環境，很好地進行學習，這樣寫作能力也會很快提高。

3.情感狀態。主要指焦慮和放松。焦慮感較強者，情感屏障高，獲得的輸入少;反之，則容易得到更多的輸入。

鑒于以上分析，我們英語教學工作者在英語寫作教學過程中要積極培養高中生英語寫作的各種情感因素，注重對學生的人文關懷。

作者簡介：

王靜（1976-）女，四川綿陽市人，碩士研究生，中學一級，研究方向：語言學，美國文學。

課題項目：本文是中國教育學會外語專業委員會2014年“十二五”規劃課題“輸入輸出交互式高中英語寫作課堂模式研究”（編號：NAFLE0314039）研究成果。

（責編 金 東）