內容與語言整合的大學英語課程體系構建①

王東升

摘 要：我國大學英語教學存在重知識、輕能力；重通識、輕專業等問題。時代的發展和科技的進步要求對大學英語的課程體系進行改革。專門用途英語理論為大學英語的轉型提供了理論指導，在該理論的指導下構建學科內容與語言整合的大學英語課程體系，并通過調節影響整合的因素，實現有效整合。

關鍵詞：內容 語言 大學英語 課程模式

中圖分類號：H319.1 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）10（c）-0154-02

我國大學英語教學經過多年的改革和發展，已經有了長足的進步，然而始終未能實現學科內容與語言教學的有效整合。2007年教育部高等教育司發布的《大學英語課程教學要求》中明確提出，各高等學校應根據實際情況，按照《課程要求》和該校大學英語教學目標設計出各自的大學英語課程體系，將綜合英語類、語言技能類、語言應用類、語言文化類和專業英語類等必修課程和選修課程有機結合[1]。這一要求體現了國家對英語應用能力和專業英語的重視，由此拉開了大學英語課程體系改革的序幕。

1 教學現狀與改革趨勢

我國的大學英語教學經歷了多次改革，現已發展到一個新的階段。大學外語已從本來不太為人重視的一門課程發展成為一個影響數以千萬計大學生學業的公共基礎課程。[2]隨著學科地位的上升，大學英語內部的問題也逐漸顯現出來。首先，我國的大學英語教學仍然沿用初、高中階段的教學模式，以詞匯、語法、篇章的講解為主，四六級考試替代高考成為新的指揮棒。這直接導致了學生語言知識過關，語言表達能力薄弱的結果。此外，教學內容上偏重于通識教育，與學生的職業發展脫鉤，使學生在接受大學英語教育后，仍無法在工作和研究中應用到所學的英語知識和技能。正如章振邦教授所言“我國的普通英語教學時間太長，對專業英語重視不夠……高校英語教學遲遲不與專業掛鉤，學生畢業后往往無法在需要專業英語的工作崗位上勝任”[3]。這樣的大學英語教學現狀急切地需要改革。新的社會形勢要求大學英語教學根據學生的不同水平，為學生提供相應的英語教育。對起始水平較低的大學生，可以延續通用英語的教學，當學生的水平提高到一定程度后，對其進行專門用途英語的教學。對英語水平較高的學生，可以直接進行專門用途英語的教學和雙語教學。這種全方位、多層次的教學體系能夠滿足不同學生的學習需求，為其就業和深造打下基礎。

2 專門用途英語教學

專門用途英語是指根據學習者的特定目的和特定需要開設的英語課程，通常與特定職業和專業相關。專門用途英語理論形成于20世紀60年代，由于該理論具有實用性并與職業發展密切相關，因此該理論一經提出即引起了學術界的廣泛關注。專門用途英語與通用英語不同，它強調教學內容要與專業和職業相關。專門用途英語與雙語教學也不同，專門用途英語仍然屬于語言教學的范疇，強調對特定專業的英語材料的學習，而雙語教學則是專業教師的教學范疇，通過用英語講授專業課程，達到提高專業素養的目的。由于專門用途英語比通用英語更具有針對性和實用性，而且屬于語言教學的范疇，因此是大學英語的重要組成部分。專門用途英語理論對大學英語課程體系的構建具有指導意義。

3 內容與語言整合的大學英語課程體系

大學英語教學的目的首先是使學生能夠利用英語進行日常交流，在此基礎上能夠用英語就專業問題進行討論并發表意見。為此大學英語教學應分階段進行，初級階段應達到能用英語進行日常交流的目的，中級階段能夠用英語讀懂專業文獻并發表專業論文，高級階段能利用英語討論專業問題，并流利地發表見解。這三個階段分別對應著通用英語教學、專門用途英語教學和雙語教學。目前我國的大學英語教學普遍沿用“2+1”模式，即兩年通用英語加一年專業英語，這種教學模式整齊劃一，對所有學生提出相同要求，也做出相同的安排。這種模式對于英語水平高的學生來說，會造成時間和精力的浪費，真正想學的卻沒有學到。對于英語水平低的學生來說，則難以跟上教學的進度，使學生產生灰心喪氣的情緒。針對這種情況，建議在入學初對學生進行摸底測驗，根據學生的實際水平對學生進行分班。對初始水平低的學生可以進行通用英語的教學，但教學的過程中要強調應用能力，使學生真正做到學為所用。而初始水平高的學生可以跳過通用英語的學習，直接進入專門用途英語的學習。當專門用途英語的水平達到一定程度時，即可接受雙語教學。在實際教學過程中，要注意學員之間流動性和課程設置的靈活性。所謂流動性是指隨著學生英語水平的變化，學生要能夠進入到相應的班級中去。例如，初始水平低的學生經過一段時間的學習后，通過測驗達到一定要求，就可以進入到專門用途英語班級中學習。而專門用途英語班的學生如果未能通過測驗，則不能進入雙語教學班進行學習。學員之間的流動性會激發學生的學習動力，使學生向更高的目標邁進。課程設置的靈活性是指學科內容與語言的靈活整合。不同的專業有不同的專業知識，同一個專業的不同方向也有不同的學科內容，因此在設置專門用途英語課程時，應考慮到不同專業、不同學科之間的差異。例如，在綜合性大學里，既有理工科，也有人文學科、醫藥學科等。醫藥類學生學習的專門用途英語與人文或理工科學生學習的必然不同，在醫藥類學科中，臨床醫學和藥學專業學習的也不同，再細化一下，輸血專業學生與影像專業學生學習的重點詞匯、閱讀的文獻也不同。因此，在設置課程時，要充分考慮學科的差異，以實現學科知識與語言的整合。當然，各個學科之間有差異，也有共性，例如英語論文的寫作上就有一些共性的部分，對于這部分內容可以開設學術英語等課程，滿足學生的需求。總之，為了實現學科內容與語言的整合，要設計多層次的教學體系，各個層次之間要具有流動性，同時在課程的設置上要具有靈活性，以滿足不同專業、不同方向學生的需求。

4 影響整合的因素分析

構建內容與語言整合的大學英語課程體系的目的就在于滿足學生專業發展和職業提升的需要，因此首先應該對學生進行需求分析，在此基礎上進行課程內容的選擇。由于真實的語料能夠激發學生的學習興趣，又能夠促進學生在真實語境下應用語言，因此課程內容的選擇上要遵守真實性、適用性原則。教學方法的選擇直接影響到整合的效果，因此教師對教學方法的選擇既要符合語言教學規律又要符合專業知識的特點。合作學習和任務教學法既符合語言學習規律也有利于專業知識體系的構建，因此在大學英語教學中要充分利用這兩種教學方法。除此之外，大學英語教師是實施整合的主體，因此教師素質也是影響整合效果的重要因素。尤其在專門用途英語教學階段，教師既要熟練運用英語，又要對專業知識有所了解，這就要求英語教師與專業教師合作，專業教師可以起到答疑、解惑的作用。除了與專業教師合作外，英語教師還應重視與專業學員的合作，因為學生的專業知識對英語教師來說是有益的補充。

隨著科技的進步和社會的發展，專業知識層出不窮。為了了解專業發展的最新動向，同時滿足職業發展的需求，在校大學生需要具備閱讀專業英語書籍、寫作英語論文和與本專業人士用英語交流的能力。傳統的大學英語教學體系無法滿足學生的這些需求，因此必須進行改革。改革的目的就在于實現學科知識與語言的整合。在整合的過程中，要構建多層次、全方位的大學英語教學體系，以滿足學生多方面的需求。同時為了實現有效的整合，教師應選擇真實、適用的語料，采用合作學習等教學方法進行教學，并通過與學生、與專業教師的合作提高自身的素質。

參考文獻

[1] 教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].北京：高等教育出版社，2007：5.

[2] 王守仁.高校大學外語教育發展報告[M].上海：上海外語教育出版社，2008.

[3] 章振邦.也談我國外語教改問題[J].外國語，2003（4）：1-6.