高中播音與主持藝術(shù)專業(yè)的語音教學(xué)探析

張雅婕

摘要：在高中的播音主持學(xué)科中，語音教學(xué)是一個(gè)關(guān)鍵。其具有交叉藝術(shù)專業(yè)的特點(diǎn)，把文學(xué)、哲學(xué)、政治、社會(huì)、法律、心理、美學(xué)、音樂、歷史、藝術(shù)等多學(xué)科集于一個(gè)整體，是一個(gè)綜合性的、藝術(shù)性的學(xué)科。在教學(xué)上達(dá)到規(guī)范化，這是發(fā)展的一個(gè)必然。我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐以及根據(jù)播音與主持藝術(shù)專業(yè)實(shí)踐課的特點(diǎn)，談?wù)勅绾翁岣呓虒W(xué)的實(shí)效。

關(guān)鍵詞：播音主持 專業(yè) 語音

一、播音主持專業(yè)的概況

對(duì)于專業(yè)大課，往往是由主講教師進(jìn)行，主要是以集中授課，精講其知識(shí)理論、基本的原理和技能、技巧。而實(shí)踐小課，按學(xué)校實(shí)際情況，把學(xué)生組合成為很多小組，每組配備一名專業(yè)的教師。教師給學(xué)生指導(dǎo)、幫助，使得學(xué)生能夠消化、鞏固其中的知識(shí)，最后達(dá)到掌握。而大課理論的教學(xué)和其他專業(yè)的教學(xué)類似，其教學(xué)方法是很規(guī)范的;對(duì)于實(shí)踐小課的教學(xué)是在傳統(tǒng)播音教學(xué)的方法基礎(chǔ)上進(jìn)行的，逐漸改善自己的方式，有了新的特征和要求。在早期的播音教學(xué)，存在師資和客觀物質(zhì)條件的不足，往往是“一對(duì)一”的教學(xué)模式。對(duì)于教師，首先是領(lǐng)著學(xué)生去了解節(jié)目、分析稿件，使得學(xué)生能夠很好地認(rèn)識(shí)播音，從目的和對(duì)象方面去理解。然后是教師領(lǐng)讀，而學(xué)生是跟讀，在讀的過程中去感覺;或者學(xué)生自己去讀，教師在聽的過程中，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)、缺點(diǎn)，隨時(shí)給與幫助來提高。在那時(shí)，在沒有教學(xué)環(huán)節(jié)的情況下，往往是在工作中，隨著節(jié)目的錄制來進(jìn)行訓(xùn)練，這種教學(xué)形式是簡單、粗疏的，但跟著播音教學(xué)的實(shí)質(zhì)，因而，教學(xué)效果是好的，培養(yǎng)了一大批的骨干人才。隨著播音與主持藝術(shù)專業(yè)教育的發(fā)展，教師隊(duì)伍的壯大，傳統(tǒng)的播音教學(xué)方法存在不利的因素，制約了播音教學(xué)的健康發(fā)展。這就要求在現(xiàn)代的教學(xué)中逐漸提高播音教學(xué)的效率。

二、提高普通話語音標(biāo)準(zhǔn)是播音主持的關(guān)鍵

在現(xiàn)代的播音主持教學(xué)中，提高普通話語音是關(guān)鍵。在這個(gè)過程中，我往往告訴學(xué)生，目前是一個(gè)具有科教、論壇、現(xiàn)代信息的社會(huì)，時(shí)代對(duì)我們的要求是說好普通話。在現(xiàn)實(shí)生活中，我們往往把播音員看做自己學(xué)習(xí)普通話的榜樣，對(duì)于播音員主持人來說，通過在學(xué)校里的學(xué)習(xí)，打下扎實(shí)的基楚，使自己的語音準(zhǔn)確、規(guī)范、優(yōu)美，在教學(xué)中注意以下問題。

（一）進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)

首先從聲、韻、調(diào)語音的基本功來練習(xí)好語音，這是普通話口語表達(dá)的一個(gè)關(guān)鍵。對(duì)于普通話語音，主要是從聲母、韻母、調(diào)值等來考慮。它們之間是相輔相成、不可分割的。只要一方面有問題，就會(huì)影響語音，造成發(fā)音的錯(cuò)誤、不完整等，所以，提高普通話水平是必須的，應(yīng)該從聲、韻、調(diào)開始練習(xí)，這是基礎(chǔ)發(fā)音的訓(xùn)練。對(duì)于播音與主持藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生來說，在開學(xué)前，大部分學(xué)生是有良好的語音的基礎(chǔ)，但也存在方言，隨著地區(qū)的不同，每個(gè)人的語音存在不足，即存在“尖音”“齒間音”“前后鼻音”分不清楚等現(xiàn)象，甚至有的學(xué)生在語音的調(diào)值上具有差別，所以，我們進(jìn)行針對(duì)性地教學(xué)是必要的。這是打好普通話的語音的一個(gè)基本。

（二）理論結(jié)合實(shí)踐

為了掌握正確的發(fā)音，對(duì)于播音員與主持人的語音，除了要求規(guī)范，還要具有優(yōu)美的感覺，這里也指唇、齒、舌等的運(yùn)用，需要靈活、有力;而發(fā)音部位、發(fā)音的方法，需要準(zhǔn)確、到位，即在發(fā)音方面，咬字上不要含混字、不脫漏字、不吃字等情況。為了做到這一點(diǎn)，必須抓好普通話的基礎(chǔ)，尤其是發(fā)音理論的教學(xué)，在嚴(yán)格要求學(xué)生學(xué)習(xí)理論的前提下，準(zhǔn)確讀好普通話是關(guān)鍵，從聲母、韻母、聲調(diào)等方面把握好普通話的發(fā)音、變化的規(guī)律。換句話說，從聲母發(fā)音的部位、方法上考慮，以及韻母舌位、唇形、動(dòng)程;或者聲調(diào)的調(diào)型、調(diào)值;音變的形式、規(guī)則等方面來綜合考慮，這是最基礎(chǔ)的，需要一招、一式、扎扎、實(shí)實(shí)的做起，在每個(gè)音素的發(fā)音上，都要達(dá)到準(zhǔn)確、到家。只有從根本上消除自己在語音方面的不足，才能學(xué)成最純、最正、標(biāo)準(zhǔn)的普通話。

（三）找出方言的差異

為了突破語音的重難點(diǎn)，找出不同地區(qū)、不同的方言、不同的特點(diǎn)是必要的，對(duì)于普通話的差異和關(guān)系，這些地方是不同的。如在山東、遼寧地區(qū)，方言與普通話的不同是聲調(diào)上的差異;而四川、重慶等地，普通話的難點(diǎn)是在前后鼻音、輕重上的不同。因此，我們要了解學(xué)生的出生地，了解和分析其語音的條件、背景，在結(jié)合各地方言的基礎(chǔ)上，來區(qū)別出與普通話的不同，再針對(duì)其不同進(jìn)行重點(diǎn)、難點(diǎn)語音的練習(xí)，這很容易收到好的效果。需要特別注意的是，那些方言不同與普通話的地方，如：“舌尖前阻的z、c、s發(fā)成了舌尖后阻的zh、ch、sh，舌面聲母的j、q、x發(fā)成了舌尖前音，前鼻音韻母的in、en發(fā)成了后鼻音ing、eng”等。這些是區(qū)別很顯眼的，在記憶和糾正上，是不困難的。對(duì)于那些和普通話發(fā)音大體相近或相似的語音是最難區(qū)別的。如在某些方言中，與普通話比較，陰平調(diào)的調(diào)型是相同的，但調(diào)值不同;而后鼻韻母、兒化時(shí)，元音不是鼻化的;在四川方言中，存在輕重格式的不同。所以，對(duì)于這些細(xì)微的差別，一旦長久不注意，就會(huì)讓人聽不懂發(fā)音。

（四）需要分階段性教學(xué)

我們從“字音”開始到“說話”，是一個(gè)應(yīng)循序漸進(jìn)的過程，對(duì)于播音與主持藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生，普通話的運(yùn)用水平需要提高，按照從低到高來劃分為，往往是三個(gè)階段：

第一個(gè)階段、能夠單獨(dú)的去讀字音、詞語，而且語音要正確;第二階段、能夠讀論文，語音要正確;第三階段、能夠以最隨意的狀態(tài)來表達(dá)，語音也要正確。

在教學(xué)中，往往最容易不重視的是在第二三階段的訓(xùn)練。學(xué)生往往在大量的訓(xùn)練后，存在滿足的心理，認(rèn)為自己在語音方面不存在問題了。這樣的話，在論文朗讀或說話時(shí)，只注意了語言的表達(dá)，就會(huì)暴露出大量的語音問題。

總而言之，在日常說話時(shí)，我們要注意用規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)的語音來表達(dá)，才能完成學(xué)習(xí)普通話的任務(wù)。所以，從“字音”到“說話”，這是一個(gè)“質(zhì)”的飛躍，尤其在聲韻調(diào)的學(xué)習(xí)后，我們要通過聽、讀論文，來不斷鞏固在字音、語感、語境方面的基本功，最后達(dá)到“量”的效果。這對(duì)于播音主持專業(yè)的學(xué)生來說，是一個(gè)關(guān)鍵的問題。

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（責(zé)編 張景賢）