淺談在高效的科學課堂下培養創造性思維的策略

李世桃

摘要：隨著時代的發展，社會需要大量的創造性人才，而發掘學生的創造力是我們教學的一個主要任務。創造性思維能力是創造力的中心，因此，在小學自然科學教學中，我們培養學生創造性思維是很重要的一個方面，我結合教學實際，從以下幾個方面談談我的膚淺認識。

關鍵詞：新課標 科學高效課堂 創造性思維 策略

《新課程標準》指出：學習是一種“個性化”的行動，在教師的指導下，學生應自由、主動、開放地學習。那么，對于教師來說，我們要改變自己教學的思想，改變教學方法，創設一個好的課堂教學環境，讓學生在自由、愉快的氛圍中，真正成為學習的主人。

一、傳統課堂

一些教師經常在一節課的時間內完成不了任務，在一些公開課、研究課的課堂中，也常常是拖堂、教學任務完不成等現象。在課后，部分教師還說自己把重要的環節遺漏了，即好幾個好的的教學環節沒來得及講。而在學生調查中，學生則反對上課拖堂。

完不成教學任務，原因很多，即活動多、環節多等。我以“擺的研究”一課為例，這是一個經典的教學內容，大部分教師從“觀察擺、制作擺、發現擺的規律”到“研究擺的快慢與擺長有關”的形式進行，結果很難在一節課中完成預定的任務，效果也不好。因此，我們提倡向高效的課堂推進。推進高效的課堂，有兩個策略：第一是把探究的主題集中，第二是把教學環節整合了。

所謂集中探究主題，就是指在突出重點的基礎上，把切口變小，對于研究而言，深的思想體現了“一英寸寬、一英里深”。在教學過程中，把教學環節整合了就是要教師很好的指導，即通過語言的指導、提示以及材料的呈現與回收，或者通過記錄來指導等方式，將一個個小的探究活動都串聯起來，即整合成一個完整的、長時間的、探究活動。這樣，學生有充足的時間，來整合環節。

二、新課程理念下的課堂

新課程理念下的教學過程，學生是認知的過程，而師生是情感交流的過程，是教師主導的過程，是調動和發揮學生主動性的過程，是學生積極學習的過程。我們要樹立學生的自信心，讓他們主動學習。在課堂教學中，教師要根據學生的心理特點，根據教學內容，學生創設自主學習、主動探索的空間，學生充分探討、發現、探索并解決問題，從而獨立地、創造性地完成學習任務。

三、高效的科學課堂

科學課堂是一個實施素質教育的陣地。科學學科是以客觀事物的“形成、規律、自身以及與人類之間的相互關系”為主要內容進行學習，包含了與人類關系密切的“衣、食、住、行”等，這是一門與人類日常生活有緊密聯系的學科。

（一）提高課堂效果前提

傳統的課堂，是以教師為主的課堂，現在是師與生相互交往、互動的地方，是一個啟發學生發展的地方。課堂不再是只傳授知識的課堂，而是引導學生去發現知識的課堂。另外，我們要關注學生的生活、心理，在自己的時間和空間范圍內，讓學生假設問題情景，從而進行自主探索。

（二）教學準備是關鍵

教師備課是關鍵，要備內容、備材料、備教具、備學生、備方法等，我認為，最關鍵的是備學生、備方法。根據學生的實際情況，根據現代教學的要求，我們要采用適當的教學方法、手段，才能取得較好的教學效果。

1.了解學生。首先：為了很好地選擇和實施課堂教學方法，要了解學生的生活環境、心理狀況，以及學生熟悉的科學環境。其次，要備學生知道的科學基礎知識。

2.運用科學的教學方法。教師要根據小學生的心理特點，在科學課堂上，我們可以巧設問題情境，這樣就能吸引學生的注意力，從而調動學生學習積極性，同時激發學生學習科學的興趣。

我們在講課本內容時，把與現實生活結合起來。運用現代教學手段，把課堂變得生動、形象，可以利用：“幻燈、投影、錄音、錄像、電影、計算機、激光視盤”以圖、像、聲、音的形式，來傳遞信息，可使學生真正做到“眼、耳、視、聽”并用，學生的學習興趣得到激發。

我們把課堂給學生，讓其自主支配時間和空間，學生是積極主動的狀態，即主動積極地“動手、動腦、動口”，從而，學習是一個自主的活動。

科學學科是和人們的生產、生活、實踐聯系比較緊密的學科。因此，我們組織學生去野外觀察、學習來促進科學課堂教學的成功。

四、在科學教學中，創造性思維的培養策略

我們要發展學生在科學方面的思維能力。目前，對于新課改而言，除了注重探究過程外，還注意培養學生的科學思維過程。根據科學學的特殊性，許多小學學生不感興趣，部分學生對科學還有懼怕的心理，因此，對學生來說，我們加強其科學思維能力的培養。

（一）調動學生的科學思維，加強誘導啟發

教師決定了學生正確科學思維的形成。在科學教學中，從學生的認知能力角度出發，我們必須加強誘導、啟發，讓學生利用自己知道的知識，去深入分析，思考。

（二）學生的知識結構需要完善

根據小學生的特點，對書中含有的發散性思維和逆向性思維的內容，我們要給學生引導學習，前提是我們先去思考學習，對于特別難理解內容可以通過教研組來輔導思考，然后去教學生。如果遇到一些其他學科的知識時，我們要請教那些相關學科的老師來幫助，真正知道知識的內在緣由。這樣，我們培養學生的科學思維才能實現。我們為了豐富學生在科學方面的知識，科學教師可以根據教材的編排，按照一定的科學思維來進行的教課。

（三）在生活實際中，科學思維能力得到提升

對于我們的生活，可以簡單地理解為我們的科學，因為很多科學知識與我們的生活聯系很多。實際上，學生獲取科學知識的過程，是從認識其科學現象開始的，然后，學生進一步去分析其緣由，最后，再通過實驗去檢驗自己的分析是否正確。因此，對科學教學中，我們要重視在生活中與其有關的科學現象，運用科學知識去理解和掌握它。

總而言之，在科學教學中，我們要結合學生情況，在其原有的知識水平和生活實際情況的基礎上，進行引導、促進學生的進步。對于有些問題，我們可以降低難度，來更好地理解這些科學問題，我們要讓學生充分的理解和掌握，我們也要注意引導和區分，這就能夠很好地使學生避免了學習科學的誤區，從而形成準確的科學思維。

參考文獻：

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（責編 張景賢）