二外日語課堂教學中學生聽說能力的培養

李曉陶

摘 要：與德語、法語等其他小語種相比較，我國高校把日語作為第二外語（簡稱二外）的現象更為普遍。日語已經成為各高校學生學習二外的首選語言。本文結合二外日語教學實踐，就二外日語課堂教學中聽說能力的培養進行重點闡述。

關鍵詞：日語；課堂教學；聽說能力

一、二外日語課堂教學中聽說能力培養的重要性

教育部高等學校大學外語教學指導委員會日語組在2008年的《大學日語課程教學要求》中提出，“大學日語……包括必修課和選修課，其教學目標是培養學生不同層次的日語綜合運用能力……同時增強學生積極參加中日交流的意識，提高其跨文化交際的能力和綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要”。此外，2010年7月開始，日語能力測試考試制訂了新試題和新準則，更加重視日語知識的實際運用能力。試題中大大增加了聽力部分的題量。因此，大學日語教學必須由單純強調語法知識的講授轉變為對學生日語應用能力的培養。

傳統的日語教學模式以翻譯法和結構分析法為主，把傳授日語知識作為教學重點，授課形式往往局限于講解詞義、詮釋語法和操練句型上。在這一模式下，教師把絕大部分精力投入到語言形式的講解、文章閱讀與提高學生應試能力等方面，忽視了對學生交流能力和語言應用能力的培養。語言知識教學和語言技能培養不是單純的教師傳授、學生接受的灌輸過程，而是在教師的指導下，由學生通過與教師、同學的互動，逐步學會日語交際的過程。所以，二外日語教學也應該遵循語言學習規律，通過開展學生間的日語交際活動發展語言綜合運用能力。在二外日語教學中，教師應博采眾長，采用靈活多變的教學模式，綜合運用各種教學手段，以激發和維持學生的學習興趣。

二、二外日語課堂教學中提高學生的日語聽說能力的方法

1.教學內容和教學形式

大學二外日語的課時有限，因此要選擇相應學時、時代感強、難度適中、直觀易學、內容新穎的教學內容，以便能在較短的時間內使學生產生興趣，集中注意力，提高教學質量。每篇課文內容的單詞量不應太大，傳統的二外教學多采用“課文—單詞—語法解說—練習”的模式，重視語言的知識體系，卻忽略了語言本身特有的魅力，即人與人的會話交流技能。筆者在教學中采用靈活的教學方式，讓學生自己選擇感興趣的教學內容，并且加入視頻工具，提高學生學習的興趣和主動性，在獲得更多的信息、聽到地道的日語的同時，提高聽說、理解的能力。此外，筆者在教學中發現，非言語教材在教學中以更直觀的形式出現，也更容易引起學生的注意。教室里存在的一切實物都可以在一定的語言環境中展示給學生，并給學生留下深刻的印象。

2.情境教學的重要性

二外日語課堂的氣氛非常重要。在輕松愉快的課堂氣氛中不知不覺掌握了日語的聽說能力，不僅能提高學生的學習興趣，還能使學生更自信、更積極地進行語言表達。如日本人去拜訪別人時，進門之前應該說：“お邪魔します。”走的時候則說：“お邪魔しました。”筆者首先讓學生聽清兩個句子的發音，然后模擬進門和離開的場景進行示范，最后讓學生演練。90%以上的學生能很快掌握兩個句子的用法。教師在此基礎上講解“ます”與“ました”的區別，可以取得事半功倍的效果。情境教學除了課堂上的實際演練，還包括利用多媒體教學設備進行觀摩日劇、動漫，對其中的場景進行介紹、模擬。如講解“自我介紹”一課時，筆者剪輯了《SP》《要人警護官》和《上班族金太郎》中的片段，其中崗田準一扮演的警官在相親時的自我介紹和金太郎出場、進公司時的自我介紹，讓學生在笑聲中記住了日本人自我介紹時的語言習慣和知識。

3.多媒體教學設施的充分利用

由于二外日語的課堂時間非常珍貴，但情境教學勢必占用較多的時間。因此，有效利用有限的課堂時間成了一個問題。在這當中，多媒體教學設施發揮了極其重要的作用。

隨著多媒體技術在教育領域的廣泛運用，網絡及多媒體輔助語言教學在二外日語課堂上日益普及。其以文字、聲音、圖像、動畫的有機結合，豐富的表現力、良好的交互性等特點，可以改變二外日語教學中傳統的知識儲存、灌輸性教學模式，同時也可以避免傳統教學中枯燥的講義導致的學生疲勞，從而提高學生的學習興趣。同時，多媒體教學設施為培養學生的日語聽說能力提供了良好的教學平臺，展現了更先進的日語學習環境。但多媒體教學也存在著一些弊端，主要在于上課進度過快，學生來不及做筆記，人與人之間交流減少等。因此，筆者認為，優化課程軟件，科學合理地組織教學，必能使多媒體教學模式在提高學生的聽說能力上發揮巨大的作用。

要提高學生在二外日語學習中的聽說能力，教師介紹聽說技巧也非常重要。由于教師有限的課堂時間里無法完全糾正學生犯的各種錯誤，因而在介紹聽說技巧的同時，指出學生聽說中的錯誤是極其關鍵的。一般的聽說能力培養方法包括學唱日語歌曲、學說繞口令、復述課文內容等。此外，由于日語中有大量的漢字，因此鼓勵學生掌握漢字的讀法，對聽說能力的提高也有很大的幫助。

參考文獻：

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[2]韓蘭靈，劉玉琴.“任務型教學”理論在日語教學中的實踐——以“日語聽說”課為例[J].語文學刊，2008（7）.