如何提高初中英語課堂中的聽說能力

曹金梅

摘 要： 語言教學的目的是教會學生使用語言，因此，初中英語教師怎樣提高學生的聽說能力，逐漸培養合格地能用語言進行交際的學生呢？通過實踐，作者認為：在初中生聽說能力的過程中，聽是基礎，說是關鍵。

關鍵詞： 初中英語 語言教學 聽說能力

語言學習離不開環境，聽與說的能力都是在一定的語言環境中形成的。因此，創造一個輕松愉快的適宜英語聽說學習的語言環境，對于提高學生的學習興趣，幫助他們積極和正確地練習聽說英語，提高聽說能力是很有成效的。

一、日常教學中聽說環境的創設

課堂教學是學生學習英語的主渠道，也是學生得以規范練習聽說能力的主要載體。為此，在課堂教學中創造讓學生敢于聽說的心理環境、學生樂于聽說的現實場景、寬松愉快的人際交往環境，是中學生學好英語、用好英語、提高聽說交際能力的良好契機和有效途徑。

（一）創設學生樂于聽說的現實場景

1.堅持每天的“Everyday English”。

Duty report，每兩人輪一天。兩個學生上臺來打招呼、問好，詢問星期、日期、天氣、出勤等情況，再談各自的家庭愛好，或是他們周圍發生的有趣的事，也可以把他們學過的知識，運用對話活學活用地表演給同學們看，或者下面同學輪流向值日生提一些問題，進行競答比賽。這種形式氣氛濃烈，學生參與積極性高，既鍛煉了口語能力，又復習、鞏固了舊知識。

2.通過不同的活動方式設置生活情境。

內容復述：讓學生復述他們所讀到、看到和聽到的故事。

角色扮演：讓學生通過角色扮演練習情景對話。

看圖說話：給學生看一些動畫或幽默畫，讓他們就圖畫的內容暢所欲言。

短劇表演：學生喜歡演短劇，因為他們可以相互幫助，共同理解劇情，創造一種協作的氣氛。

充當翻譯：讓一個學生扮演翻譯的角色，另一個學生扮演外國人，一些學生作為當地的居民，他們通過翻譯進行交流，例如：買東西、觀光訪問。

各抒己見：選擇那些學生感興趣或有過經歷的話題，或是他們想談的話題如：假日、大自然、廣告、環境和污染、明星、歌曲、音樂、雜志、運動和旅游等，說出自己的見解。

3.教唱英語歌曲。

每節課前唱首簡單、通俗易懂且曲調優美的英語歌曲，不僅陶冶學生們的性情，增加樂感，刺激大腦，引起高度興奮，而且使思維與語言引起共振，增強流暢感、節奏感、使口語更加通暢、自然。同時向他們介紹歌曲所在的電影名稱、故事情節、背景，使他們更好地理解、欣賞其優美的旋律，增強成功感與自豪感；有些歌曲還可換詞套唱，如用“Good morning to you”的調子唱“Happy new year to you”，“Happy birthday to you”；用中文歌曲“拍手歌”的調子唱“If you happy，clap your hands.”等。

（二）課堂外聽說環境的創設

1.開辟英語角。

可以在校園里劃定一個范圍，開設“English Garden”，教師鼓勵并帶領學生利用課余時間進行會話交流，鼓勵學生克服怕說錯的心理，大膽地說，只要相互能聽懂所要表達的意思（其實外國人和中國人交流時也會用最淺顯的單詞和句子），不斷練習，詞匯量就會不斷增加，練得多，說得就流利了。

2.合理利用廣播、小電視臺等宣傳陣地。

平時收集一些英語會話的錄音帶，或與教材相配套的音像資料，結合學校廣播，利用晨讀或中午播放讓學生多聽，不知不覺中吸收。還可利用小電視臺，讓學生自己編排一些日常英語對話、小品、課本劇等，提高學習英語的興趣。

二、聽說能力的培養

（一）提高聽的能力

第一，教師在日常教學中要多使用基本的課堂用語，包括問候、指示、解釋練習、糾正錯誤及表揚等，在學生詞時也盡量用簡單詞匯解釋，給學生創造更多的聽英語的機會。

第二，巧用課文聽力材料。現行的新目標英語教材的每個單元都有大量的聽力練習，包括各種不同的形式，如排序、連線、填空等，老師們要合理充分地利用。

（二）培養說的能力

1.依托教材，進行說的練習。

現行的教材給學生提供了很多說的練習，教學中可以多利用這些話題進行課內會話。例如在教學Grade 9 Unit 4 “What would you do？”時，可首先以一段動畫開始，引起學生的注意及興趣，然后利用動畫中的人物展開假設：If I were the girl，I would... If I could go there，I would...并由此引出特殊疑問句What would you do if you were...等，讓學生互相討論并作出結論。這樣，學生們很快就能進入狀態，并在輕松愉快的心境下接受了虛擬語氣。

2.開展各種各樣的活動，鍛煉說的能力。

每天英語課前三分鐘要求學生輪流做Daily？Talk演講，進而開展全班乃至全校性的演講比賽，就學生感興趣的話題進行辯論。

三、發揮教師主導作用調動學生積極性

教學是教師的教和學生的學組成的雙邊活動，教師的教對學生的學來說居于主導地位。實踐證明，教師的主導作用和學生的主體作用是相輔相成的，兩者不能偏廢。課堂上千萬不要有“被遺忘的角落”，要選擇合適的問題，讓不同程度的學生回答，堅持每個學生都有實踐的機會，特別對有害羞心理、不敢開口的少數學生，更要創造條件，鼓勵他們大膽開口。

總之，聽、說能力在英語課堂中是一個有機的、互相聯系的整體，二者互為依存，互相滲透、缺一不可。聽是說的前提和基礎，說又反過來對聽起著進一步地消化和促進作用。在英語教學中，只要從以上幾方面著手，就能提高學生的英語水平，進而全面提高學生的英語綜合素質。