試論思想品德課中的小組合作學習

宋健

合作學習是新課標中所倡導的一種新的學習理念和學習方式，是指在小組或團隊中為了完成共同的任務，經歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程，是有明確責任分工的互助性學習。它強調學生學習的親歷性、參與性、合作性，是一種具有典型意義的學習方式。《課程標準》明確指出：“有效的活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習的重要方法。” 因而，在教學過程中，我們倡導將學習的主動權放還給學生，盡可能地給學生提供自主探究、合作學習、獨立獲取新知的機會，盡可能多地讓學生在自主合作探究學習活動中掌握思品知識，發展學生的合作創新能力，成為學習的主人，從而大面積提高教學質量和效率。下面我就思想品德課中的小組合作學習談談自己的看法。那么在實際教學中，教師該如何有效地開展小組合作學習活動，克服小組合作學習中流于形式或作用不大等弊端，使小組合作學習活動落到實處呢？

一、科學合理分組

組成一個學習小組要根據小組內成員的個性、心理、能力、性別等因素，把學生編成4-6人一組。例如：一個班通常采用四人小組面對面的形式。將全班學生分成好、中、困三類，使每組保證都有三類學生，其比例為1﹕2﹕1，即1優2中1困，使合作學時小組達到組內異質，組間同質。這樣的調配，既有利于優等生帶動中等生的“拔高”學習，又能幫助學困生的“達標”學習，同時對優等生又是一個能力的鍛煉，使小組中形成互幫互促的學習氣氛。每個小組的組建猶如班級的縮影，而組間總體水平基本一致，這就是所謂組間同質，組內異質。這樣編排可以利用組內成員的差異性、互補性促進學生互助合作，又可以利用組間水平的大體平衡展開公平競爭

二、把握最佳時機

“好鋼還要用到刀刃上。”小組合作學習應該有針對性，惟有在教學的重點、難點處進行合作學習才能受到事半功倍的效果。究竟什么時候需要合作探究呢？我認為，要根據學生的學習狀況，相機設置合作學習的環節。要考慮這個環節要解決的問題，要達到的目的，務必通過合作學習的方法才能最佳達成，才設置這個環節。新教材的編寫，具有一定的開放性和創造性。許多數學問題的答案是多樣化，而學生考慮問題比較單一，往往想不到多種答案。采用小組合作學習，信息交流量大，渠道多，有利于課內信息的溝通交流，有利于學生之間互幫互學，師生之間互啟互發，人人參與，人人得到思維訓練，發展智力的目標。新教材中蘊涵著豐富的教學思想、解決問題的不同策略和不同層次的知識點，通過小組合作交流，可以使學生迸發出意想不到的創新的火花。

三、關注弱勢，分享成功

針對課堂教學實際，依據數學知識生成特點及學生年齡特征與認知水平，巧妙的安排合作學習，使每位學生都能在課堂上的不同階段都有所參與，從而體會參與樂趣，分享成功。針對每位學生的不同水平，教師要有意識的安排不同的任務，尤其要關注“學困生”的學習情況。在合作學習之前，先留給學生一些時間，讓他們對自己想研究的問題進行獨立的思維加工，此時教師可以有意與“學困生”說些“悄悄話”，啟發他們進行思考，以免在合作學習時茫然無措。有了獨立的思維過程，合作學習中學習目標才能有明確的指向性，才能激發起學生合作學習的積極性，才能引起學生在學習過程中產生爭辯、共鳴。這一過程中，要十分關注，不能讓這一活動成為某些學生的“一言堂”。此時，可以由組長安排，讓成績較差的學生先說出較為簡單的觀點，再由成績好的學生予以肯定，加以補充。這樣激發起每一位學生的思維，讓每一位學生發揮各自的特長，互相幫助和啟發，從而激起思維的碰撞，實現共同發展。全班交流合作學習成果時，教師要肯定全組學員尤其是“學困生”的成績，每個人與生俱來的對成功的渴望會激發他進一步參與活動的積極性和主動性，喚醒其沉睡的潛能。

四、合理分配，各盡其責

俗話說：“鳥無頭不飛，兵無將不勇。”沒有組長的組織和指揮，小組只是徒有其名，學生或遲疑不動，或盲目行動，不能進行較好的合作。因此，選拔一個組長至關重要。小組的其他成員也要做細致的分工，如記錄員、報告員、資料員等。組長負責組織管理工作；記錄員負責合作過程記錄工作；報告員代表小組報告小組學習情況。這樣每個成員都有參與的機會，同時注意關照配合小組內其他成員的活動。

五、強化指導，培養習慣

小組合作學習使學生的學習方式從被動聽、被動吸收向主動探索、合作互動方式轉變。小組合作學習中，教師要充分發揮其主導作用，通過情境創設，激勵學生強烈的探索興趣和欲望。活動中，教師走近學生，參與其中，掌握情況，適時點撥，保證小組學習有效進行，關注個體資源的顯現，促進群體認知深入發展。同時對學生合作學習能力進行培養，使學生養成良好的合作學習的習慣。我認為，可以從這幾方面培養學生良好的學習習慣。第一：學會傾聽。 “三人行必有我師。”因此，教師應培養學生認真傾聽的習慣，一是開展道德禮儀教育，使學生學會尊重他人。二是教給學生討論的方法，討論聲音要輕，不能隨便打斷別人的發言，在理解別人發言內容的基礎上再表明觀點，避免人云亦云，也可避免不知所云。第三：學會表達。有的學生不善于表達，他們的發言總是片言只語；有的學生說話不夠簡潔，偏離主題。教師應有意識地創造寬松的交流氛圍，對學生表達的內容啟發點撥，多作正面評價并且鼓勵學生用手勢、體態結合語言來表達。

小組合作學習雖然是一種重要的、有效的學習方式，但并不是萬能，它還應與其它學習方式有機結合，特別是與自主探究有機結合，才能發揮出更好的合作效應。因為自主探究是有效合作學習的前提和重要保證，小組合作學習離開了自主探究這個前提，就如水上浮萍，落不到實處。因此，在教學中，教師既要給學生獨立思考、自主探究的時間和空間，又要為學生創造小組合作交流的機會，讓學生在自主探索的過程中形成自己對知識的理解，在與人合作交流中逐漸完善自已的見解，才能充分發揮小組合作學習的實效性。像這樣建立在學生自主探索基礎上的小組合作學習，既激發了學生的興趣，又活躍了學生的思維。