自閉癥兒童初入小學(xué)融合提升實(shí)證評(píng)析

國(guó)麗蕓

摘 要：自閉癥兒童具有社會(huì)交往障礙、語言發(fā)展障礙和情緒障礙等核心問題。融合教育是目前較為提倡和有效治療自閉癥兒童核心障礙問題的途徑。該文以1名初入小學(xué)自閉癥兒童為例，詳細(xì)論述提高自閉癥兒童在學(xué)校的適應(yīng)能力，以期對(duì)初入小學(xué)的自閉癥兒童有所幫助。該文建議家長(zhǎng)要積極和老師溝通，爭(zhēng)取最好的教師資源。在環(huán)境處理過程中，家長(zhǎng)應(yīng)著重解決孩子的個(gè)人因素，老師可調(diào)節(jié)活動(dòng)和環(huán)境的部分。雙方梳理兒童的在校表現(xiàn)能力，分類訓(xùn)練，最終達(dá)到一定程度的入學(xué)融合。

關(guān)鍵詞：自閉癥兒童 融合教育 小學(xué) 適應(yīng)能力

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2015）10（c）-0237-02

初入小學(xué)，自閉癥兒童面臨全新的一切，挑戰(zhàn)撲面而來，如何盡快提高自閉癥兒童的適應(yīng)能力，使其盡快適應(yīng)學(xué)校生活，做好融合是非常重要的，融合之前，要對(duì)兒童做全面評(píng)估。

某某某，男，9歲，入小學(xué)前已處理掉大部分問題行為，培養(yǎng)了安坐和守紀(jì)律的能力，已在家提前學(xué)習(xí)了一年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)和語文的基礎(chǔ)知。情緒方面：容易緊張焦慮；語言理解：語言較好，不喜歡用語言表達(dá)，高興時(shí)能用語言表達(dá)各種要求，但聲音小，引導(dǎo)能大聲；理解力較好：有一定的想象能力；愛好：特別喜歡音樂，高興時(shí)能大聲歌唱會(huì)雙手彈奏兒歌。針對(duì)該兒童現(xiàn)狀，以下行為特征屬于基本評(píng)估對(duì)象。

生活自理：哪些可以自理、哪些不能。介紹能力要和孩子年齡相適應(yīng)，比如：能否自己收拾課桌、書包；能否獨(dú)立就餐、盛湯；能否正常如廁，能否自己安排簡(jiǎn)單活動(dòng)等等。

行為：有無問題行為和攻擊自傷行為等。

情緒：是否穩(wěn)定，是否能被安撫；什么情況下容易情緒波動(dòng)，具體表現(xiàn)是什么。

學(xué)習(xí)：智能達(dá)到怎樣的水平，能否跟上班級(jí)。

社會(huì)性：和老師同學(xué)的關(guān)系怎樣，集體游戲和個(gè)人游戲達(dá)到什么程度。

存在的問題：在學(xué)習(xí)中的功能性困難要具體了解，比如：上課注意力不集中。

通過分析以上評(píng)估條件，可以啟示家長(zhǎng)，無論你跟學(xué)校溝通得如何好，孩子入學(xué)后，不具備一定的基礎(chǔ)能力，那他注定是走不遠(yuǎn)的。所以，家長(zhǎng)一定不能放松對(duì)孩子的干預(yù)訓(xùn)練，幫助孩子努力達(dá)到入學(xué)應(yīng)具備的基礎(chǔ)能力，并不斷地進(jìn)步，這才是學(xué)校能真正接納孩子的關(guān)鍵之所在。

即將入學(xué)的自閉癥兒童，面臨的是一個(gè)陌生的環(huán)境，做好融合前準(zhǔn)備工作，是極其重要的一環(huán)。對(duì)于家長(zhǎng)，以下幾點(diǎn)是需要關(guān)注的重點(diǎn)。

1 要積極和老師溝通，爭(zhēng)取最好的教師資源

家長(zhǎng)介紹孩子時(shí)，不是介紹自閉癥的術(shù)語，而是要邏輯、有序、具體，必要的時(shí)候可以寫成文字打印給老師。最好思考學(xué)校和老師的需求和關(guān)注點(diǎn)在哪里，和老師溝通些讓老師放心或者減輕老師壓力的東西。

按照上述評(píng)估的內(nèi)容，具體介紹孩子的智能發(fā)展、社交互動(dòng)、情緒行為等情況。孩子的生理特例比如：如廁、挑食等或者其他典型特點(diǎn)和喜好要提前告知老師，老師會(huì)有一定的心理準(zhǔn)備。存在的問題最好詳細(xì)說明困難點(diǎn)和解決的辦法。比如：上課注意力不集中時(shí)，明確說到可能會(huì)在多少分鐘之后需要提醒。

家長(zhǎng)希望孩子在學(xué)校學(xué)到什么，目標(biāo)要具體，期望值要和老師一致，不要差距太大，給老師增加壓力。

家長(zhǎng)要和老師高度配合，老師可以為孩子創(chuàng)造適宜發(fā)展的環(huán)境，家長(zhǎng)則要努力提高孩子必要的技能，兩者配合，讓孩子更容易獲得成功。比如：老師給孩子放學(xué)舉班牌帶隊(duì)的機(jī)會(huì)，家長(zhǎng)要在家詳細(xì)教會(huì)孩子如何舉班牌、如何帶隊(duì)，舉班牌帶隊(duì)給孩子帶來的榮譽(yù)等等。老師讓孩子收發(fā)作業(yè)本，家長(zhǎng)就要詳細(xì)模擬訓(xùn)練孩子如何收發(fā)作業(yè)，怎樣認(rèn)清姓名找到同學(xué)的座位等等。

2 帶孩子提前熟悉校園環(huán)境

自閉癥兒童對(duì)新的環(huán)境往往會(huì)焦慮甚至抗拒，家長(zhǎng)可以在入學(xué)之前帶孩子提前熟悉學(xué)校環(huán)境，具體認(rèn)清并適應(yīng)教學(xué)樓、廁所、教室、操場(chǎng)等必要的教學(xué)設(shè)備。如果可能的話還可以和學(xué)校商量，提前進(jìn)班級(jí)適應(yīng)學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)處理。

在環(huán)境處理過程中，家長(zhǎng)應(yīng)著重解決孩子的個(gè)人因素，老師可調(diào)節(jié)活動(dòng)和環(huán)境的部分。通過活動(dòng)和環(huán)境的改變，讓孩子更容易獲得成功。

個(gè)人因素：覺醒狀態(tài)，專注導(dǎo)向（個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人認(rèn)知能力是否能分辨要專注什么）、運(yùn)作記憶（接受環(huán)境刺激后做出的分析、反應(yīng)，即記住需要的、放棄不需要的）、認(rèn)知功能、自我調(diào)節(jié)能力（根據(jù)目標(biāo)或環(huán)境的要求調(diào)節(jié)個(gè)人的生理和心理狀態(tài)及行為表現(xiàn)）。

環(huán)境因素：人物（關(guān)系）、社會(huì)規(guī)則、環(huán)境布置。

環(huán)境因素：目標(biāo)、要求、復(fù)雜度、新穎度、獎(jiǎng)勵(lì)方式。

在問題行為發(fā)生時(shí)，與老師交流時(shí)要具體了解時(shí)間、地點(diǎn)、前因后果等等，家長(zhǎng)要變成一個(gè)好的提問者，促使老師認(rèn)真地思考（舉例：老師反映“這孩子愛玩水管不了”，問：什么情況下去玩水、在哪邊玩水、怎么玩的、玩過以后是不是很開心、能不能被老師喊回來、玩水的后果是什么……）；家長(zhǎng)要重視老師的“抱怨”，比如：回家制作社交故事、設(shè)置障礙（水龍頭關(guān)緊））；再誠(chéng)懇地跟老師交流、討教經(jīng)驗(yàn)（不要反駁），要讓老師看到家長(zhǎng)的虛心態(tài)度、努力付出。

注意：三個(gè)方面解決的是一個(gè)功能性方面的困難。處理的方式要實(shí)用，把目標(biāo)放在解決行為上，老師和團(tuán)體的作用重在活動(dòng)、環(huán)境兩個(gè)方面完成。

3 詳細(xì)觀察記錄兒童在校的表現(xiàn)

開學(xué)初，家長(zhǎng)或者陪讀老師要詳細(xì)觀察記錄兒童在校的所有表現(xiàn)，有條件的可以錄像，回家詳細(xì)分析兒童哪些能力已經(jīng)具備，哪些能力需要鞏固，哪些能力必須訓(xùn)練提高。

在這個(gè)階段，以下幾個(gè)問題（否、不一定、可能、有）應(yīng)該引起關(guān)注，也是家長(zhǎng)自我評(píng)估的參考。

（1）是否確保環(huán)境安全。

（2）是否提前幫助孩子預(yù)備學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（3）是否引發(fā)實(shí)用性響應(yīng)的挑戰(zhàn)。

（4）是否支持動(dòng)作計(jì)劃及自我組織行為。

（5）是否事先告知孩子（通知，不是詢問）。

（6）是否適合孩子（跳一跳夠得著）。

（7）是否盡量擴(kuò)大成功經(jīng)驗(yàn)（根據(jù)目標(biāo)來確定形式及內(nèi)容）。

（8）是否吸引投入（兒童干預(yù)其實(shí)就是理一地雞毛這些瑣碎的事情，理清一地雞毛，需要拼耐心、計(jì)劃性、執(zhí)行力）。

4 梳理兒童的在校表現(xiàn)能力，分類訓(xùn)練

對(duì)已經(jīng)掌握的階段性繼續(xù)鞏固，不太熟練的定期加強(qiáng)。

對(duì)不具備的，重點(diǎn)訓(xùn)練。如果需要訓(xùn)練的比較多，要分清主次，堅(jiān)持先課上再課下，先主科再副科，挑戰(zhàn)最近發(fā)展區(qū)，一個(gè)一個(gè)訓(xùn)練，鞏固了再進(jìn)行下一個(gè)。

如課上基本環(huán)節(jié)：

抱臂坐正，翻書到第幾頁，抬頭看黑板認(rèn)真聽講，齊讀，舉手，回答問題。

課上這些都鞏固了，可以練習(xí)課下和小朋友互動(dòng)，設(shè)計(jì)幾個(gè)孩子熟練掌握規(guī)則的游戲，和小朋友一起玩，如，網(wǎng)小魚，丟手絹、老鷹捉小雞等。

還有一些在學(xué)校發(fā)現(xiàn)問題，需要在家詳細(xì)大量訓(xùn)練的，如快速做作業(yè)，怎樣完成答卷，家長(zhǎng)要詳細(xì)設(shè)計(jì)目標(biāo)，堅(jiān)持訓(xùn)練。如，練習(xí)答卷等。

在學(xué)校發(fā)現(xiàn)的問題一定會(huì)在家有所表現(xiàn)，家長(zhǎng)要注意在生活中靈活訓(xùn)練，如連讀指令，如，拖延的問題。

將訓(xùn)練好的能力泛化到學(xué)校，真正變成自己的能力。

總之，由于自閉癥兒童自身的特點(diǎn)決定了他們與普通學(xué)校的人際環(huán)境、教育內(nèi)容、教學(xué)模式的矛盾，由此也決定了自閉癥兒童初入小學(xué)接受教育，必須滿足兩個(gè)條件：一是要有就讀的輔助措施；二是必須有適合他們的個(gè)別化教育目標(biāo)。由此也決定了此類兒童以后社會(huì)化發(fā)展的程度。孩子初入小學(xué)，遇到很多問題，家長(zhǎng)要詳細(xì)分析，理清思路，積極配合教師訓(xùn)練鞏固各項(xiàng)能力，幫助孩子盡早適應(yīng)小學(xué)生活。學(xué)校集體生活是自閉癥兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)社會(huì)的最佳途徑，而老師的寬容和接納在幫助自閉癥兒童適應(yīng)學(xué)校生活中發(fā)揮關(guān)鍵性作用，除了愛心之外，小學(xué)接納自閉癥兒童更需要教師正確處理普遍性教學(xué)和個(gè)別化教學(xué)之間的矛盾，依照科學(xué)的方法因材施教、漸進(jìn)引導(dǎo)，幫助自閉癥兒童走出沉溺，建構(gòu)起融合教育的新世界。

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