也談初中思想品德課的情境化教學

李增軍

摘 要：初中思想品德課中恰當運用情境化教學方法，是提高課堂效率、增強學生學習興趣的一種好的方法，它在課堂教學中有著重要作用。

關鍵詞：情境化教學；生活化；創設

情境化教學，是教師根據教學內容的需要，創造性設定一定的教學情境，完成教學任務的一種教學手段和方法。情境化的教學方法，選取生活中典型的生活場景，提出問題、分析問題、解決問題，這種來源于生活，運用于生活的教學方法，無疑是對學生進行思想教育最好的方法之一。

一、情境化教學的好處

首先，情由境生，學生在場景中產生情感化的體驗，并引發思考，在矛盾的交錯碰撞中引起心靈的震撼。這種教育方式也稱作是觸動學生心靈的教育。

其次，有利于學生自身的發展，培養學生的創造性思維和發散性思維。因為創設的情境是開放的，學生由原來的被動學習變成課堂的主人，知識的自我建構者。教學中的情境恰恰為學生創造了這樣一個條件，它有時會使學生忘記自己的存在，陶醉于其中。

第三，在思想品德課中，運用情境化教學，打造生活化的課堂，有利于課堂知識的拓展、延伸，知識能力的融合，并指導學生的生活實踐，對學生的思想教育工作起到“潤物細無聲”的效果，有利于情感、態度和價值觀教學目標的實現。

二、情境化教學的原則和注意事項

那么運用情境化教學有如此多的好處，是不是多多益善呢？答案肯定不是，它的運用也有其原則和應注意的問題。

第一，以需要為原則，以自然為準繩。情境化教學固然好，但不能為情境而情境。應站在整堂課的高度總體把握，用還是不用，用在何處，用多還是用少，會不會喧賓奪主，前后是不是協調一致，整體效果如何。魯教版思想品德八年級上冊五課第二框《競爭不忘合作》一節中處理合作與競爭的關系時，我把學生分成兩部分，甲方觀點：合作重要，乙方觀點：競爭重要，雙方展開辯論。在模擬辯論會的場景中，既展現了自我，又加深了學生對兩者關系的認識，突出了教學重點，突破了教學難點，效果良好。

第二，創設教學情境，應遵循生活化的原則。從生活中來，回歸到生活中去，忌憑空捏造。蘇霍姆林斯基曾經提出“面向生活”的教育理念，我國著名教育家陶行知先生也提出生活化的教育，只有遵循這個原則，教育才不會成為無源之水、無本之木。

第三，創設情境應遵循啟迪性原則，以人為本，留給學生自主學習和自由發揮的空間。

俗話說：“工欲善其事，必行利其器。”如果你想邁向成功，就請先用好“情境化教學法”吧！

編輯 溫雪蓮