文言文課堂拓展探析

陸尚清

[摘要]在合理使用教材的基礎上，不斷拓展文言文教學的課堂空間，以豐富文言文的學習內容，加大文言文的學習力度。可對文言文中的道理、段落、藝術性方面進行拓展，使學生學以致用，在實踐中切實提高學生閱讀文言文的能力。

[關鍵詞]文言文拓展閱讀能力

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）090010

到了高中階段，學生對文言文的學習有了一定的基礎。這就需要在課堂上適當拓展，以豐富文言文的學習內容，加大文言文的學習力度。因此，在合理使用教材的基礎上，不斷拓展文言文教學的課堂空間，就成為文言文教學的重難點。但是，沒有目的的拓展反而會事倍功半，這就需要教師根據學生實際和學習需要有目的地適當拓展、有效拓展。用一句話概括就是文言文課堂拓展要有的放矢。

一、用課文中所講的道理對學生進行熏染式的思想教育

用課文中所講的道理對學生進行熏染式的思想教育是拓展文言文課堂教學空間的有效途徑。在學習文言文的時候把重點放到字、詞、句、篇意義的理解和翻譯上，勢必喪失文言文在教學中的熏陶作用。高中教材中所選的篇目不僅是語言學習的典范之作，更是思想文化熏陶的經典之篇。為此，在理解字、詞、句、篇意義的基礎上，進一步挖掘文言文的教育價值，拓展文言文的教育空間，就是有效利用了文言文的教育價值。例如《離騷》：“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱。余雖好修姱以鞿羈兮，謇朝誶而夕替……何方圓之能周兮，夫孰異道而相安？” 學習此段，在疏通文意的基礎上，就可以挖掘其潛在的教育價值，拓展其廣闊的課堂學習空間。一方面，屈原正道耿直，卻信而見疑，忠而被謗，即使在這樣的情況下，他也沒有因為奸佞小人的迫害而放棄對心中美好理想的追求；另一方面，屈原的求取不是為了自己，而是為了百姓，這樣的求取才是博大的求取，永垂不朽的求取。還可以進一步教育學生：任何高尚之途、理想之境，都坎坷不平。正所謂：“無限風光在險峰。”如果在課堂上能夠像這樣深入挖掘文言文的學習價值，拓展文言文的教育空間，那么就在教育學生上做到了有的放矢。

二、選擇文言文片段進行練習式拓展

選擇與所學課文重點一致、內容相近、難度相當、寫法相同的文言文片段進行練習式拓展，是切實提高學生文言文閱讀能力的有效方式。這樣不但有效拓展了學習文言文的時間，而且延伸、補充了課文的學習內容。當然，這種練習式拓展可以在課前進行，如通過鏈接解釋寫作背景及課文相關內容的片段，激發學生學習課文的興趣，儲備學生學習課本的知識；也可以在課堂中進行，只不過一定要以課文的學習為主，以拓展的課外材料為輔，這樣在課內外材料的互相滲透中比較借鑒，以此拓寬學生視野，提升學生能力；還可以在課后拓展，一篇課文學完之后，在學生懸而未決、意猶未盡的時候，教師要有針對性、有計劃地向他們推薦相關的課外文言文，讓學生的閱讀由課堂向課外、課后延伸，并及時地進行反饋、交流，這樣有利于最大限度地開發課程資源，促進課內外學習和運用的結合，調動學生學習運用文言文的積極性。

三、從藝術性上進行拓展，讓學生舉一反三

教師不僅要積極引導學生先疑而后問，在內容上進行探究，還要把文章的精彩之處，也就是最能突出語言文字與思想感情的契合之處、巧妙之處，以體悟探究的方式拓展給學生，讓學生學習。例如，指導學生研究作者遣詞造句的妙處，研究其句式選擇的妙處，研究其修辭手法運用的妙處，研究其結構層次安排的妙處，等等。如《為學》這篇課文，如果要在藝術性上進行拓展，就要引導學生思考：作者能夠把學習的道理說得那樣令人信服，主要是得力于故事，中間部分用較多的筆墨敘述蜀鄙二僧的故事，這個故事講的卻不是學習上的事情，而是僧人由四川往南海去的故事，這與為學的主題有何關系呢？顯然，在寫法上，作者用形象的比喻來說理，屬于以事喻理的寫法。接著，可以進一步深入拓展：這個故事是如何喻理的呢？思考之后，就會明白，原來作者是想告訴我們這個道理：人的天資等各方面條件有好有差，學問有深有淺，為學做學問當然有難有易，而作者并不否認這一點，他在文中強調的是人要在主觀上努力。

四、學以致用，在實踐中切實提高學生閱讀文言文的能力

在文言文教學中，用所學到的知識進行實踐性閱讀，切實提高學生閱讀文言文的能力。如在學習《蘭亭集序》《滕王閣序》之后，讓學生課后搜集古人所寫集會的文字，并進一步拓展到描繪自然景觀、文化名勝的文章，引導學生廣泛閱讀，讓他們感受到古代文化的源遠流長，不僅拓寬了學生的知識面，讓學生感受到了知識無邊，學無止境，而且滿足了學生的求知欲。

總之，在文言文教學中，要有的放矢地拓展學習空間，這樣才能充分調動學生學習文言文的主動性、積極性，消除學生對文言文的恐懼心理，有效提升學生閱讀文言文的能力。

（責任編輯陳劍平）