閱讀課堂教師的有效性教學(xué)行為研究

雷偉強(qiáng)

[摘要]在閱讀教學(xué)中要依托導(dǎo)學(xué)案，適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、喜歡閱讀、享受閱讀，提高學(xué)生的閱讀水平。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué)導(dǎo)學(xué)案合作探究

[中圖分類號(hào)]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）090013

在“自主合作探究”這一新型教學(xué)理念指導(dǎo)下，語(yǔ)文教師該怎樣組織閱讀教學(xué)呢？

一、更新觀念，轉(zhuǎn)換角色，確立學(xué)生的主體地位

新課程的核心理念是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”。這就意味著教師要改變“一言堂”的教學(xué)模式，改變“臺(tái)上講得滿頭大汗，不亦樂(lè)乎；臺(tái)下鴉雀無(wú)聲，睡倒一片”的低效教學(xué)現(xiàn)象，改變“授業(yè)解惑”的方式，重視學(xué)生的“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”，要由單純的知識(shí)傳授者向?qū)W生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者轉(zhuǎn)變。在閱讀教學(xué)中為學(xué)生營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生由厭學(xué)變?yōu)橐獙W(xué)、想學(xué)，讓學(xué)生輕松歡快地參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立自主地閱讀，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，喜歡上閱讀；要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑探究，體悟作品的內(nèi)涵，感悟作者的情感，感受語(yǔ)言的魅力，從而提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率，提高學(xué)生的閱讀水平。

二、指導(dǎo)學(xué)生用好導(dǎo)學(xué)案，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)能喚醒學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，需要借助導(dǎo)學(xué)案這一抓手。學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式在我國(guó)西部農(nóng)村普通中學(xué)教學(xué)中顯得更有實(shí)效。從學(xué)生的層面看，這些學(xué)校中80%的學(xué)生是留守兒童，他們遠(yuǎn)離家門，由爺爺或奶奶在學(xué)校附近租房陪護(hù)讀書(shū)，在老人的嬌慣下，他們自律意識(shí)差，更喜歡“網(wǎng)絡(luò)快餐”，對(duì)經(jīng)典卻敬而遠(yuǎn)之，選擇性地逃避。教師要依生依課有針對(duì)性地設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，不搞形式，不追求大而全，要突出實(shí)用性、簡(jiǎn)潔性、指導(dǎo)性、趣味性、新穎性。如在《赤壁賦》導(dǎo)學(xué)案中，我設(shè)計(jì)了蘇軾一生的起伏歷程及文學(xué)趣事，以引發(fā)學(xué)生對(duì)蘇軾的興趣，為更深入地理解這篇文章的內(nèi)涵作鋪墊。又如講古代詩(shī)歌鑒賞單元時(shí)，我設(shè)計(jì)了單元導(dǎo)學(xué)案，重點(diǎn)介紹詩(shī)歌的發(fā)展脈絡(luò)、流派及主要作家、創(chuàng)作手法、鑒賞方法等知識(shí)。而在講授時(shí)則把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師則指導(dǎo)點(diǎn)撥，必要時(shí)集體講解，因勢(shì)利導(dǎo)，營(yíng)造氛圍，組織一些活動(dòng)等。

三、指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，全面深刻地理解課文

在閱讀教學(xué)中，教師組織學(xué)生先小組討論在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中提出的有價(jià)值的疑難問(wèn)題以及導(dǎo)學(xué)案“合作探究”中設(shè)計(jì)的問(wèn)題，如主要的人物形象小說(shuō)是如何刻畫(huà)的，文中有哪些環(huán)境描寫(xiě)各有什么作用，小說(shuō)的主題是什么，你認(rèn)為文中最精彩的段落與語(yǔ)言是哪些。然后各小組在班上展示，全班討論交流。這樣，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，每個(gè)學(xué)生都有了語(yǔ)言實(shí)踐和自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，并將自己的閱讀信息在小組中交換，互為補(bǔ)充、修正，從而獲得更全面、更系統(tǒng)、更深刻的閱讀知識(shí)。小組討論中，教師應(yīng)是學(xué)生合作的指導(dǎo)者、組織者，并且以平等的身份參與其中。

四、指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，探討信息內(nèi)涵，拓展知識(shí)外延

探究就是發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)觀察、閱讀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，搜集數(shù)據(jù)，獲得答案并進(jìn)行交流、檢驗(yàn)。要求教師在課堂學(xué)習(xí)中，借助想象和聯(lián)想，聯(lián)系課文情景，營(yíng)造積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并培養(yǎng)學(xué)生積極解決問(wèn)題的意識(shí)。要達(dá)到這一目的，首先要學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生勇于提出自己的見(jiàn)解，大膽質(zhì)疑。如抓住課題質(zhì)疑，從課后精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題質(zhì)疑，抓重點(diǎn)語(yǔ)句質(zhì)疑，從矛盾中質(zhì)疑，從課文寫(xiě)作特點(diǎn)上質(zhì)疑等。

學(xué)生學(xué)會(huì)了提出問(wèn)題，還要知道怎樣解決疑難問(wèn)題。在解決了問(wèn)題后，在深刻理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)課堂容量及授課時(shí)間適當(dāng)對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，這樣有助于提高學(xué)生的理解能力。如在教學(xué)《記梁任公先生的一次演講》時(shí)補(bǔ)充《箜篌引》以及杜甫《聞官軍收河南河北》原文及其背景，學(xué)生以此對(duì)梁任公先生有了一個(gè)情操品質(zhì)上的認(rèn)識(shí)。

五、教師總結(jié)為學(xué)生內(nèi)化服務(wù)

教師在歸納總結(jié)全文的時(shí)候要基于文本，一方面要緊扣教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)；另一方面要結(jié)合課文的文體及其表現(xiàn)手法，讓學(xué)生進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)該類文體的課文時(shí)應(yīng)如何入手、突破。因此，最后的歸納總結(jié)不僅是這節(jié)課的一個(gè)小節(jié)，更是教給學(xué)生遷移性的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而學(xué)習(xí)達(dá)到舉一反三、觸類旁通。教師歸納的過(guò)程也就是學(xué)生內(nèi)化的過(guò)程。學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容補(bǔ)充整理的過(guò)程也是其內(nèi)化的過(guò)程，以此達(dá)到知識(shí)的系統(tǒng)化。

“授人以魚(yú)，不如授人以漁。”閱讀教學(xué)不應(yīng)為教而教，而是要因地制宜，根據(jù)學(xué)情教給學(xué)生閱讀的方法。教師應(yīng)擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方法的束縛，積極轉(zhuǎn)變角色，深入理解并運(yùn)用“自主合作探究”的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)、合作探究的閱讀習(xí)慣，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，提高學(xué)生的閱讀水平，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

（責(zé)任編輯陳劍平）