古典詩詞課堂教師的有效性教學行為研析

李玉田

[摘要]在古典詩詞教學中，要從“大語文觀”的角度著眼，通過指導朗讀、營造氛圍、啟發聯想、組織活動等方法由重講轉向重導，培養學生對古典文學的興趣，提高教學效率。

[關鍵詞]古典詩詞困境策略

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）090022

一、古典詩詞教學的困境及成因

古典詩詞教學作為語文教學的重要方面，對于提高學生的語文素養、豐富思想、陶冶性情、增強審美能力無疑具有不可替代的作用。但在缺乏現代化教育手段且生源素質較差的農村中學，古典詩詞教學卻陷入了困境。究其原因如下：（1）學生閱讀詩詞有障礙。古典詩詞離學生生活的時代久遠，其文字含義存在不確定性，具有詩詞意境的含蓄性。而學生沒有太多的人生經歷，古詩詞積累比較少，缺少必要的知識儲備，很難理解古人寄寓詩歌中的情懷。（2）教法還是傳統的模式，基本以教師講解為主，介紹作者、時代背景后，再逐詞逐句串講內容，沒有放手讓學生去體會理解，而是靠“講”給學生灌輸知識，講完后再進行內容概括和主題分析，學生根本無暇去獲得自己的理解與體會。這樣，一篇篇原本充滿靈性與智慧的古典詩歌便失去了應有的活力。

二、古典詩詞有效性教學策略

1.引導學生掌握基礎知識

上課前，教師應整理編寫相關材料（導學案），引導學生了解古典詩詞發展的大概面貌，有內容有形式地找到鑒賞詩歌的抓手。（1）我國詩歌發展的路徑；（2）古典詩詞的不同類型，以及不同類型詩詞的解讀方法，詩詞格律和流派方面的文學常識；（3）常見的思想內容及表現技巧等。并分別通過四五個例子來辨別一種內容、風格或技巧，這樣會在學生頭腦中留下深刻的印象，在此后的詩詞鑒賞中學生會有一個比照的范例，有利于快速歸類，準確理解和鑒賞。

2.指導學生朗讀

詩詞誦讀是一個循序漸進的過程。初次朗讀，力求準確。這一階段先讓學生結合注釋或工具書自由讀詩文，注意讀準字音。再次朗讀，力求流利。因為詩歌講求音韻節奏，這一階段要求做到語氣連貫，節奏分明，句讀清晰，并且能讀懂詩歌的大致內容。教師可以適當幫助學生斷句，引導學生學會斷句。最后熟讀成誦，飽含深情。詩歌是作者當時境況的一個表達與寄托。這一階段要求學生按照自己對詩詞的理解融入情感去讀，可以想象自己是作者，站在作者的立場去體會，更能受到啟發。

3.營造氛圍，創設情境

上課時可運用多媒體手段，通過音頻或視頻，給學生營造相應的氛圍，讓學生通過畫面或音樂回到當時的詩境中，自然而然地體會到作者的情感。如在講授李煜的《虞美人》時，我給學生播放了林媚的歌曲《虞美人》，學生在聽的過程中記住了詩的內容，與此同時，優美而傷感的旋律也讓學生感受到古典詩詞的魅力，更進一步理解李后主的亡國之恨。

4.啟發聯想和想象，進行詩詞文本與生命靈魂的對話

中國古典詩詞雖然語言簡約但意蘊很豐富，其可貴之處就在含蓄意深，非聯想、想象不能領悟其意境、情趣。教師的講解固然重要，但代替不了學生的聯想和想象。學生在教師的啟發下進行聯想和想象，實現與文本的真正對話。讀者閱讀文本的過程，就是以自己的生命體驗、情感態度和價值觀與文本背后潛藏著的生命意識對話的過程。學生學習詩歌，就是實現自我生命成長和提升的過程。而聯想和想象是這個過程的關鍵。

5.注重古典詩詞鑒賞與寫作指導的有機結合

語文教學應注意讀與寫的結合。可以以詩歌中的意象為出發點，采用讀寫結合的方式，鼓勵學生描寫當時的情境，這樣可以幫助學生感悟詩歌的意境，形成一個自己的認識與體驗。依據詩歌中的意象和一些重點詞句，讓學生展開想象和聯想，創作片段，然后分享，這樣既可加深學生對詩歌的理解，又能訓練其寫作能力。葉圣陶說：“學習是學生自己的事，無論教師講得多么好，不調動學生的學習積極性，不讓他們自學、探究……是無論如何也學不好的。”為此，在詩詞教學中，利用有限的課堂教學創設情境，最大限度地激發學生學習古詩詞的興趣，訓練學生的閱讀與寫作能力，引導學生感受古典詩詞的妙處，了解我國古代文化的精髓，使古典詩詞教學煥發出更加迷人的魅力。

此外，通過詩歌朗誦大賽、詩歌作品個性賞析、定期舉行詩歌創作比賽等活動，也能為學生提供展現自我的機會，激發他們對于詩歌的興趣。

詩詞教學有別于實用文體的教學，應該把鑒賞美的語言、培養美的情感放在突出的位置。教師在教學中要注意激發學生與文本對話的興趣、欲望，鼓勵學生積極參與到對話的過程中，讓學生在詩品、詩意、詩情、詩格、詩韻匯成的大海中遨游。只有這樣，古典詩詞的教學才抓住了根本。

（責任編輯陳劍平）