“外導內修”推進課程課堂教學改革

秦祖棟

[摘要]

新課程深入推進，以校為本的教學研究已成為促進教師專業課成長和提高教學質量的關鍵。作為轉軌辦學的學校，教學對象的轉變，非常有必要轉變教師的教學方式和教學觀點，以促進教師專業成長。學校要營造環境，從理念、方法、策略、評價等加強對教師的外導。教師本身也要從自身的教學素養、教學技能和方法等加強內修。一所中師轉軌辦高中的學校只有真正有效做到外導內修，才能適應當前教學要求，提高學校的整體水平。

[關鍵詞]轉軌辦學適應教改外導內修提高水平

[中圖分類號]G632.0[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）090090

隨著我國普通高中課程改革的深入推進，開展與其相適應的以校為本的教學研究已成為促進教師專業成長和提高教學質量的關鍵。我校的前身是中等師范學校，根據廣西教育行政部門的要求，于2000年停止中師學生的招生，并在市、縣政府的指導下招收高中生，教學對象發生了根本變化，培養目標的指向和層次也有了很大的差異，對教師的要求也迥然不同。中師教育是為小學教育培養合格教師，是通才教育，教研的重點是教育理論，教學的重點是使學生學會如何去教的問題。普通高中目標之一則是為高等學校培養合格的生源，教研的重點是教材，教學的重點是培養學生的學習能力及創新能力等。因此，普通高中教師應具有創新精神和創新意識。中師轉辦高中，如何讓轉辦的高中盡快走上正軌，并能持續發展，適應新課程的要求？教育部基礎教育司曾在北京召開了普通高中推進以校為本教學研究工作研討會。會議提出普通高中要本著邊研究、邊實踐、邊反思、邊總結、邊傳播的思路，聚焦課堂教學，圍繞教學環境、教學設計、教學組織、教學評價等教學領域的關鍵環節，以項目推進改革的方式，深化高中新課程教學領域的改革，切實提高教育質量，幫助教師提高課程適應能力與教學研究的能力和水平，促進教師專業成長。為此，學校在多形式多層次對教師進行培訓方面做了大量的工作，初步收到了成效。下面就將我校校本教研和校本培訓方式方法整理出來，希望達到拋磚引玉的效果。

一、外導：導理念、導方法、導策略、導評價

（一）導理念

思想指導行動，教師有什么樣的教學思想、教學方法，就會教出什么樣的學生。要很好落實新課程的教學理念，讓學生在活動中體驗，在體驗中感悟，然后上升到理性認識，關鍵在于教師認同這個理念。因此，導理念應該貫穿在整個校本教研和校本培訓的始終，實行分層全員培訓，促使教師觀念的更新。（1）教學質量評價和衡量的主體即校級領導，要做到“己所不欲，勿施于人”“正人必先正己”。在轉軌辦學的過程中，做到三個“自覺”：自覺到兄弟高中聽課；自覺學習高中教學大綱、考試標準等，廣泛吸收新課程改革信息；自覺參與區、市有關高考的統測、檢測，及時跟進高考。（2）科組教師積極投入，唱好主角?？平M教師要參加高中高考有關課改培訓會議，到兄弟學校跟班學習，找出備課、上課、評改作業和檢測等與中師授課的不同，并剖析自己的教育行為，反思自己的教育理念。（3）邀請有關課改專家和教學能手與學科教師面對面交流，接受專家教學思想和教學理念的傳播，以便在自己的實踐中更好地體會、體現、完善新的理念。我校通過以上分層培訓，一步一個腳印地引導教師樹立了新課程教育理念，掌握了實施高中課程的科學方法，為新課程理念在課堂中得到落實奠定了基礎。

（二）導方法

思想與行為剛開始總是矛盾地存在，有了新課程教育思想和理念，并不等于就能在課堂上真正落實好。教師雖然在努力用新的理念指導自己的課堂教學，但習慣了的教學方法與行為，常常讓他們在課堂中不知不覺地走老路，沒有尊重學生的主體地位，沒有注意充分調動學生的積極性，全是“滿堂灌”。為了使教師的思想與行為達到一致性，我校充分發揮各學科組的作用，開展集體備課，每位教師收集一節典型課例，大家一起分析，哪些是值得借鑒的，哪些要結合學生的實際情況，真正做到普遍性與特殊性相結合，做到具體問題具體分析，有的放矢。在此基礎上，強調教師在備課中要考慮以下因素：教學內容的開放、教學形式的開放、師生關系的開放。教師要樹立亦師亦友亦家人的平等觀，營造輕松愉快的氛圍來調動學生的積極性。

（三）導策略

要很好地把握高中的課程，在教學中應結合相應的教學內容采用不同的教學模式，設計不同的教學策略。興趣是一種推動學生學習的內在動力，可激發學生強烈的求知欲望，從而為創新思維的產生奠定基礎。我校各學科都進行了課堂教學策略的探索、總結，在實踐中摸索出一些較好的策略，例如分層教學策略、互動教學策略、問題教學策略等，提升總體教學水平。

（四）導評價

評價課堂教學是否符合三個“有利于”，即是否有利于教師創造力的發揮，是否有利于調動學生的學習興趣并積極有效地參與，是否有利于建立新型的師生關系。評價教師——看教師是否是學生學習的組織者、引導者和參與者，課堂調控能力如何。評價課堂教學和教師主要從教師自評、學生評價、監督組評等三種方法全面進行評價。評價學生將教師評價、家長評價、學生互評與自評幾種方式相結合，對學生的知識能力、情感態度價值觀進行評價，關注學生的主動性、積極性、自信心以及對學習的興趣。

二、內修：健全人格，通過閱讀和反思提高學科素質

（一）健全人格，用人格魅力凝聚學生，是教師專業成長的不懈追求

俗話說“親其師信其道”。教師的人格魅力對學生有著非常重要的影響。 美國著名教育學家保羅韋第博士概括出一個好教師的人格魅力，包括友善的態度、尊重課堂內每個人、公正、耐心、興趣廣泛、良好的儀表、幽默感、良好的品性、對個人的關注、坦率、寬容和有方法等十二個方面。學生喜歡一個教師通常是因為該教師在人格方面表現得“很能吸引、凝聚學生的力量”。那么作為一名新時期的中學教師，應該怎樣用人格魅力凝聚學生呢？

教師的人格魅力集中體現在“愛”上。陶行知先生說：“比教學藝術更為重要的是教師的人格魅力。教師的人格魅力的靈魂是一個‘愛字。愛就是一種教育，誰有愛心，誰就反據了教育的真諦?！苯處煇蹖W生就要了解學生，包括對學生的身體狀況、家庭情況、知識基礎、學習成績、興趣愛好、性格氣質、交友情況、喜怒哀樂的深刻了解。這是做好教育工作、避免教育盲點以及實施因材施教的前提，也是提高教育管理水平、提高教育教學質量的必要條件。愛學生就要關懷體貼學生，教師關懷體貼學生要全面、公平，這是新課程的一個核心理念和要求。愛學生就是對學生負責，對家長負責，也是對教育負責。這就要求教師愛學生要深入要理智，嚴格要求學生，對學生不嬌慣、不溺愛，對其缺點錯誤不縱容、不姑息、不放任。師愛既蘊含著強烈的情感色彩，又表現出深刻的理智，不僅著眼于學生目前的得失和苦樂，更注重學生未來的發展和前途。

教師的人格魅力也體現在教師的示范作用上?！皩W高為師，身正為范”“教書育人，為人師表”，這些既是對教師的褒獎，更是對教師的要求。教師要有豐厚的知識，高尚的道德情操，做事認真，待人誠懇，作風踏實，處事公平公正，要求學生做到的，自己要率先垂范，方能使學生親其師信其道。

教師應用積極樂觀的心態感染學生，要對自己的工作保持高度的熱情，積極進取，樂于奉獻，做學生的良師益友。在課堂上教師要富有親和力，營造一個和諧民主的教學氛圍，在生活上用微笑面對學生，不消沉，不悲觀，不怨天尤人，以樂觀積極的心態來感染學生。

（二）勤于閱讀，用閱讀積聚正能量，是教師專業成長的必由之路

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！睖Y博的學識，是做一名教師的有力保證。蘇霍姆林斯基曾經說過：“學生眼里的教師應當是一位聰明、博學、善于思考、熱愛知識的人?！绷暯街飨诮衲杲處煿澴剷r說：“教師要給學生一杯水，自己首先要有一潭水。”在被稱作“知識爆炸時代”“數字時代”“互聯網時代”的今天，教師更應成為讀書的帶頭人，用書來豐厚自己的文化底蘊，用書來擴大視野，用書來支撐教育智慧。因而，教師必須讓自己的知識處于不斷更新的狀態，跟上時代發展趨勢，不斷更新教育觀念，改革教學內容和方法。而讀書是一種積累，吸收知識的滋養，能夠增長教師的見聞，豐富教師的血肉，充盈教師的心靈。

（三）注重反思，通過教學反思提高能力，是教師專業成長的催化劑

反思，從字面解釋，就是思考過去的事情，從中總結經驗教訓。教學反思需要教師進行積極、持續、周密、深入、自我調節性的思考過程，需要教師調動多重感官，才能意識到問題的癥結。因此，教師在反思中要注意教學效果是否達到教學設計的目標，教學內容是否符合“三貼近”原則，在多媒體技術的運用上是否流于形式，學生課堂生成性問題的處理是否體現教學機智，教學設計的過程是否遵循教育教學規律符合學生身心發展的特點，教學過程中是否采取靈活多樣的教學方法潛移默化地對學生進行德育教育，等等。

教師在反思中積累更好的教學方法，總結成功的經驗，在教學實踐過程中不斷發現問題，并不斷尋找解決問題的新方法、新思路、新策略。在反思的過程中，不僅僅是對自己教學方式的反思，更要反思其他教師的教學行為，取長補短，在各方面努力提升自己的教學能力，提升自己的科研能力。

總之，一個中師轉軌辦高中的學校，要在市場經濟中得到生存和發展，要得到社會和家長的認可，在得到上級領導的支持的同時，需要學校各層面動起來，特別是學科教師要轉變角色，上下一致，加強“外導內修”，進一步提高學校的整體水平。

（責任編輯陳劍平）