EEPO有效教育在教學中存在的問題及對策

謝華

[摘要]有效教學是當前新課程改革背景下教學改革的核心追求。針對EEPO有效教育在課堂教學中存在的問題，提出轉變教師理念，注重營造課堂氛圍，強化教師教學能力，加強培養學生的學習能力，教學設計多樣化的策略，從而打造有效的課堂。

[關鍵詞]EEPO有效教育策略

[中圖分類號]G632.4[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）090094

有效教學是當前新課程改革背景下教學改革的核心追求，在EEPO有效教育教學改革中，學生的主體地位已被提到前所未有的高度。一個完整的教學過程是學生和教師以及學生和學生之間所存在的交流、作用以及合作學習的過程，這個過程是一個動態的互動過程，而不只是一個簡簡單單的接受和給予的靜態過程。在當前情況下，提高課堂教學的有效性是最為急需解決的問題。下面就EEPO有效教育在課堂教學中存在的問題及對策談談看法。

一、什么是有效教育

有效教育的英文是“Effective Education in Participatory Organizations”，縮寫為EEPO。孟照彬教授是有效教育的創始人，其理念可以用一句話概括為：通過組織和參與才能實現有效教育。順應有效教育發展的潮流，我縣選取多個學校作為有效教育的試驗點，這些試點學校是我縣廣泛而深入地推行教學改革，具體實施有效教育的先鋒隊，這對于我縣教育事業來說既是巨大的機遇，又是嚴峻的考驗。

二、傳統課堂教學中的問題

（一）教師層面

1.部分教師的觀念還停留在應試教育的階段，認為只是在傳統的教學方法上融入EEPO的一些教學形式就可以了，有患得患失的思想。

2.在EEPO的教學模式下，教師的研究能力不足，比如問題的探究設計，師生之間的互動，學生生成問題的解答，等等。

都很好地參與到課堂的教學活動中，教師可以在征求學生意愿的前提下，將學生按能力和興趣分成若干個學習小組。平時教學中的“案例分析”在小組討論的基礎上再進行全班討論或小組間辯論；教材中“馬上行動”的許多任務對于單個學生來說要完成是比較困難的，而如果以小組的形式來進行則會相對簡單一些，而且學生的學習積極性要高很多。

3.練的階段

適當的練習可以加深學生對概念的理解，培養學生運用概念的靈活性。教師精選習題，注重使學生舉一反三、融會貫通。課堂限時訓練能及時鞏固所學知識，查漏補缺。

4.理的階段

為了提高學生的學習效果，鞏固所學的知識，就要及時復習整理，教給學生編擬提綱、列表等方法，將知識條理化。

四、研究收獲

（一）通過課題研究，促進師生角色的轉換

以導學案為載體的高中通用技術課堂“114”式學習把重心從研究教材的教法上轉變到研究學生的學法上，促使教師進行角色轉換。在課堂上教師從“主演”變為“導演”，把“主演”位置讓給學生，走下講臺，深入到學生中去。該模式中教師的主導作用體現在編導、引導、指導、誘導上，編導學案的過程就是一個探究性的活動，它不是教案的翻版，需要教師從幫助學生學會學習出發，按照從易到難、從表面到本質、從一般到特殊的認識規律，有層次地安排學習內容。它還要求教師有創新精神，提出的問題要從課標出發，但又不拘泥于課標，要有利于幫助學生突破常規思維局限，有利于挖掘學生的潛能，有利于學生發現問題。

（二）探索并初步形成以導學案為載體的高中通用技術課堂“114”式學習模式

探索導學案制定的基本原則，使導學案既面向全體，又層次多樣。形成導學案的課堂模式，從學習引導、思考引導、總結引導、拓展引導等方面來體現“導”的落腳點。教師從學生學習的角度出發，從導學、導思、導總結、導發展的思路來真正落實“導”，探索出典型的示范課堂，在不斷實踐中提高學生的通用技術素養和學習能力。教師對作業和測試試卷及時批改、及時反饋。反饋包括作業和考試，作業分層次布置，照顧到各類學生，考試反饋發現共性問題，并且多讓學生自己去發現問題，及時改正。最后點撥式的總結，不面面俱到，有的放矢。

（三）獲得校本資料，提升教研能力

教研組完成《必修1》《必修2》的導學案編寫和使用，并把使用后的導學案裝訂成冊，形成校本資料。通過對以導學案為載體的通用技術課堂“114”式學習模式的研究，使教師的教研意識不斷增強，教研能力得到提高，實現與新課程共同成長。

把教師的講授環節還給學生，讓學生自己去掌握知識的發生、發展過程，這一環節有時在教學上耽誤了一些時間，但確實能培養學習的能力，從長遠看是正確的。學習的方式，沒有最好，只有最合適，所以一定要與自身特點相符合。

（責任編輯陳劍平）