農(nóng)村初中小班化教學(xué)策略

阮早晨

[摘要]在“農(nóng)村初中小班化教學(xué)實(shí)踐研究”課題研究中，提出分層教學(xué)策略、互助教學(xué)策略、自主學(xué)習(xí)策略、互動教學(xué)策略，以分層教學(xué)策略和互助教學(xué)策略為主，以自主學(xué)習(xí)策略和互動教學(xué)策略為輔，切實(shí)提高教學(xué)活動的效率，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。

[關(guān)鍵詞]小班化策略分層互助自主互動

[中圖分類號]G632.4[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2015）090100

近幾年，農(nóng)村中小學(xué)生源急劇減少，師生比明顯增大，小班化教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。小班化教學(xué)不僅僅是教學(xué)班學(xué)生人數(shù)的減少和教學(xué)組織形式與教學(xué)環(huán)境的改變，更重要的是教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)策略的變化。自2012年5月，我校被市教育局批準(zhǔn)參加“農(nóng)村初中小班化教學(xué)實(shí)踐研究”課題研究后，全校教師在小班化課堂教學(xué)中對教學(xué)策略進(jìn)行了深入研究，且在實(shí)施的過程中體會到有效的教學(xué)策略對指導(dǎo)小班化教學(xué)改革有著十分重要的意義。

我校在課題研究過程中，實(shí)施了以關(guān)注學(xué)生的個性差異因材施教的分層教學(xué)策略，以發(fā)揮師徒互助真正提高課堂效率的互助教學(xué)策略，改變以教師為中心讓學(xué)生真正主動學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)策略，以調(diào)整課堂教學(xué)組織方式，讓學(xué)生在輕松的氛圍中互動的互動教學(xué)策略。這四種教學(xué)策略中，以分層教學(xué)策略和互助教學(xué)策略為主，以自主學(xué)習(xí)策略和互動教學(xué)策略為輔。

一、分層教學(xué)策略

1.分層確定學(xué)生組別。

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要與教師教學(xué)的需要，教師要把學(xué)生分成幾個小組，在不同層次的學(xué)生中，還可以分成幾種不同的類型，這樣細(xì)分便于教師對癥下藥。

2.分層制定教學(xué)目標(biāo)。

在制定教學(xué)目標(biāo)時，既要重視教學(xué)中的統(tǒng)一目標(biāo)，突出教學(xué)要求的一致性，以保證學(xué)生打好扎實(shí)的基礎(chǔ)，又要注意每個學(xué)生的個性差異，突出教學(xué)目標(biāo)的層次性，做到“統(tǒng)一性”和“層次性”相統(tǒng)一。

3.分層設(shè)計(jì)教學(xué)方法。

分層教學(xué)要求面向中等生，發(fā)展后進(jìn)生，提高優(yōu)等生，要求教師必須分層設(shè)計(jì)教學(xué)方法，而不是毫無區(qū)別地采用一種方法進(jìn)行教學(xué)，使不同層次的學(xué)生各得其所，全面完成教學(xué)任務(wù)，大面積提高質(zhì)量，并給學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展提供機(jī)會。

4.分層設(shè)計(jì)作業(yè)練習(xí)。

作業(yè)和練習(xí)一般分三個層次，即基礎(chǔ)作業(yè)、提高作業(yè)和拔尖作業(yè)。學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際，至少選做一組。在每次作業(yè)的評分上，也可以做一些改革。

二、互助教學(xué)策略

師徒互助學(xué)習(xí)是小班化教學(xué)中經(jīng)常采用的一種合作教學(xué)組織形式。所有學(xué)生都要加入“師徒”隊(duì)伍，可學(xué)生組合，可教師指定，可由班主任根據(jù)學(xué)習(xí)成績統(tǒng)配。師徒同桌，兩個人為基本單位，師徒名單要公布。根據(jù)各人特長、不同學(xué)科，師徒關(guān)系有變化，定期調(diào)整，一般一個月。教學(xué)全程都要把師徒互助放在重要環(huán)節(jié)上，讓徒多“表現(xiàn)”，讓師多“指揮”。在互助合作學(xué)習(xí)過程中，徒弟在師傅的幫扶與榜樣示范下，學(xué)習(xí)方法及思維得到改進(jìn)，自我監(jiān)控能力得以提高；師傅在幫扶徒弟的同時，自我反思能力、自我管理能力與認(rèn)知能力也得到進(jìn)一步提升。

三、自主學(xué)習(xí)策略

“自主學(xué)習(xí)、師徒互助、當(dāng)堂反饋”三大板塊是小班化課堂教學(xué)的精髓，每一個板塊都以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組活動為主，都是以學(xué)生為主體的課堂。為此，我們規(guī)定每堂課教師必須設(shè)計(jì)“自主學(xué)習(xí)預(yù)學(xué)案”，用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；課堂學(xué)習(xí)中必須保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)、練習(xí)時間不少于三分之一；每一次的小組活動必須以自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，明晰地劃分自主學(xué)習(xí)和小組交流兩個階段；每堂課在小組和大組交流反饋中保證每個學(xué)生都有自主展示的機(jī)會。突出自主學(xué)習(xí)策略，徹底改變了傳統(tǒng)的師生關(guān)系和教學(xué)關(guān)系，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)為中心，極大地保障了每一個個體都參與學(xué)習(xí)、思考、展示，最大限度、最為準(zhǔn)確地暴露學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，讓每一名學(xué)生都能在一堂課上有收獲、有提高。

四、互動教學(xué)策略

互動策略，主要是生生互動。在小班化課堂教學(xué)改革中，它是指在教師指導(dǎo)下，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性、參與性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮班級群體效應(yīng)，使學(xué)生最大限度地投入教學(xué)活動中，教師不再獨(dú)自站講臺，讓學(xué)生也有上臺講解的機(jī)會，師生之間、生生之間互相啟發(fā)，互相幫助，使學(xué)生有成功的體驗(yàn)。充分發(fā)揮小組合作互助學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，通過進(jìn)行小組學(xué)習(xí)、組際交流、組際互查、組際競賽等活動，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。教師指導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動，啟發(fā)學(xué)生在交往中引起爭論，激活思維，互相啟發(fā)，取長補(bǔ)短，加深理解，真正達(dá)到提高學(xué)生口頭表達(dá)能力以及分析問題、解決問題能力的目標(biāo)。教學(xué)中互動策略的運(yùn)用，生生交流頻率加快，相互碰撞增多，不僅使教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題，還可激發(fā)教師的靈感，使教師積極鉆研，改變注入式的教學(xué)方式，注重能力的培養(yǎng)，提高認(rèn)知水平。

小班化教學(xué)承認(rèn)學(xué)生的個體差異，能夠做到因材施教，滿足每個學(xué)生個性發(fā)展的需要，促進(jìn)學(xué)生的特長發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神；教師組織的教學(xué)環(huán)境適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，體現(xiàn)平等和諧的教學(xué)關(guān)系，讓每個學(xué)生在和諧寬松的環(huán)境中享受均等的教育，使每個學(xué)生的個性得到張揚(yáng)；教學(xué)過程的重心從教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”，讓學(xué)生處于活動的中心地位，增進(jìn)師生間、生生間的交往密度，切實(shí)提高教學(xué)活動的效率，切實(shí)減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

（責(zé)任編輯陳劍平）