基于因素理論之中職教學質量提升研究

馬永芳

摘 要：教師、學生、課程是中職學校教學工作的基本構成因素。只有正確認識和把握教學基本因素的內涵及相互間的辯證關系，才能有效提高教學質量，提高技術技能人才的培養質量。

關鍵詞：教學因素 教學質量 提升研究

因素理論認為，任何事物都是由諸因素構成的，并且事物的發展也是由內在的主要因素起主導作用，是內外因素互動的結果。所以，教學作為職業學校人才培養的最主要、最直接、最有效的工作，也是由教學工作自身構成因素性質決定的。只有對教學因素與教學質量之間的關系進行深入研究，才能在理論和實踐上把握提高教學質量的規律以提高中職技術技能人才的培養質量。

一、認識教學基本構成因素的主要內涵

教師、學生、課程三因素構成教學過程的三組基本矛盾關系，即教師與學生、教師與課程、學生與課程之間的關系。研究教學質量變化規律必須從對教學三因素的認識入手。

1.教師

教師是中職學生獲得知識、技能和良好行為規范的指導者、傳授者。教師在教學過程中處于“教”（指導、引導）的地位。對于中職學校教師而言，其職能是依據教學大綱，遵循教和學的規律，按照區域經濟社會要求和學生職業生涯發展需要，通過教學工作使學生掌握相關知識和技術技能，形成良好的職業道德，成為高素質的技術技能人才。

2.學生

中職教師指導學生掌握知識、形成技術技能和職業道德。學生在接受職業技術教育過程中居于主動接受地位。這種地位使他們成為既是教師指導的客體，又是學習文化知識和技術技能的主體。對于中職學生而言，其職能是依據學習規律積極接受教師對自己學習知識、掌握技術技能和養成良好行為規范的指導，以形成和發展自己的能力與提升品德；學生的規范要求是通過主動學習來接受教師的教學指導，對教學內容進行再加工，使自己的知識與技能體系得到重新整合與再造，以符合、適應經濟社會的需要。

3.課程

課程是中職師生教與學的共同對象。教師按照教學大綱的要求和經濟社會的實際需要對課程進行科學的處理。這種經過處理的課程，對知識、技能和行為規范的教授者與學習者的功能是不同的。對于教師來說，它是實現教學目的的手段和工具，而對于學生來說，它是認識對象。

二、把握教學基本構成因素之間的辯證關系

教師、學生、課程作為教學基本構成因素的相互作用，使教與學在課程因素基礎上互以對方為對象，不斷互換彼此的主客體位置。教學活動就是教學的主體與客體相互適應的過程，教學的基本構成因素之間也就自然地表現為一種相互聯系、相互制約的辯證關系，使教學活動呈現出獨特的運動方式。

1.教師的“教”指導著學生的“學”，而教與學又同受課程的制約

在教學活動中，教師是教的主體，作為客體的學生必須接受教師的指導，而教師適合學生學習規律的正確指導，可以使學生的學習減少一定的盲目性，提高學習效果。但是，學生又是學習活動的主體，轉換為客體的教師必須尊重學生的主體作用，因為學生的知識、技能和行為規范的獲得都來源于學習主體對客體的作用，這是無法由別人代替的。實踐證明，“學”受導于“教”是學生學習的必要條件。同時課程作為教與學所作用的客體，對教與學的主體起著制約作用。因為不同的課程雖然有教與學的共同規律，但又有教與學的特殊規律。在中職課程體系中，知識性課程（如文化基礎理論和專業理論等課程），技能性課程（如專業課程、實訓實習等課程），行為規范性課程（如職業道德、思想品德課程等），其教與學的規律都既存在共性，又具有個性。這是因為不同課程的內容和所要解決的問題及實現的具體教學目標是有嚴格區別的。知識性課程在教學中所要解決的是知與不知、知的多少問題，所要實現的具體目標是提高學生的認知能力和知識性；技能性課程在教與學中所要解決的雖然有一定的知識性問題，但主要解決的是學生在技術技能上會不會做，熟練程度的高低問題，其實現的具體教學目標不僅是一定的知識性，主要是技術動作結構性；行為規范課程在教學中主要解決的是接受與不接受或遵從與不遵從的問題，其實現的具體教學目標不是單純的知識性和動作結構性，而是學生對待社會諸事物和問題的態度。所以，“課程”不僅制約著學生的“學”，而且制約著教師的“教”。

2.學生的“學”制約著教師的“教”，而課程必須適合于師生的教與學

當教師作為教的主體時，學生卻把教師當做了學習的客體，而自己自然成為了學習的主體。這表明教師教什么，怎么教，不可能從教師的主觀愿望出發。由于學習是個體以心理變化適應環境（外部條件）變化的過程，其實質是學習者內部發生變化的過程；又由于學習對象的內容不同，就有不同的學習類型，也必然要有教的不同形式。而中職學生的學習，既有知識技能的學習，又有行為規范的學習，這就不僅有學習的共同規律，而且各有其學習的特殊規律。這就要求教師的“教”必須符合和適應學生的“學”的一般規律和特殊規律。教學實踐表明，教師只有注意到“教”也要受制于學的關系，才能自覺地遵循學的規律去開展教的活動，以實現教學的預期效果。而且，課程也必須適應學生和教師的學和教。因為在教學活動中，課程是教與學之主體所共同指向的對象。一方面它是教的主體施教的客體，另一方面它又是學的主體進行認知的客體，所以課程必須符合和適應學生的學和教師的教。我們認為，課程既要體現科學性，又要具有適用于對象的層級性。這就向我們提出一個值得注意的重要問題，即中職學校課程改革的目標到底是什么。我們認為必須適應學生發展需要、適應經濟社會發展需要。

三、解決教學基本構成因素問題以提高教學質量

教學質量問題實際上是師生的教與學對課程內容的認識與把握問題，所以提高教學質量首先要解決教學基本構成因素自身存在的問題。

1.從學生因素看應主要解決下述問題

第一，堅持學習上的正確導向，以誘發學生學習的內驅力。學習需要是學生追求學業成就的傾向，是客觀需求在學生思想中的反映，從而形成了學習的內驅力。一是滿足學生個性化學習需求，誘發學生的學習內驅力。學校和教師要尊重和滿足學生個性化學習需求，讓學生自我選擇和創造適合自己的學習方式和方法，例如有的學生喜歡自己獨立學習，認為這樣可以更方便自己思考，有利于解決學習中的問題；有的學生感覺小組討論可以使自己學得更活；有的學生愿意和自己性格、脾氣相近的學生在一起，會學得更輕松些；有的學生愿意主動找學習較好的學生在一起結對學習，希望得到學習上的幫助等等。所以教師在考慮學生的學習編組、教室座位的人員安排，學生的學習配對等問題時，都要認真考慮和照顧到學生的學習特點和合理要求。二是堅持學習成果回報的公平導向，以激發學生的學習內驅力。在學習需求的滿足上堅持學習成果回報的公平性，突出地表現在擇優推薦就業問題上，學校必須首先推薦那些刻苦學習，成績優良，道德品質好的學生優先就業、優好就業、滿意就業。這種擇優推薦實際上就是公平推薦，更是一種對學生學習成果的最好回報。這對調動其他學生的學習積極性起到了正確的導向功能。

第二，要講究學習方法的科學性。雖然學習方法本身不是學習的目的，但學習方法的科學性卻可以促進學習目的實現和更好地掌握學習內容。所以，一方面學生要及時總結自己的學習方法，選擇適合自己學習需要的學習方法；另一方面，教師也要對學生的學習方法進行有效指導，從而使教法和學法得到有機統一，要特別注意教師的教學方法必須適應學生的學習方法，才能收到更好的教學效果；學校要及時推薦那些學習好、表現好的學生向全體學生做學習方法等方面的經驗介紹，從而使學生掌握更多的、能夠更好地適應自己的學習方法。

2.從教師因素看應該注意以下問題

第一，在教學中要為學生創設適當的問題情境。問題情境是導致學習動機被激活的必要條件。問題情境是一種適度的疑難狀態。所以對問題情境的創設，一方面要求教師準確地知道課程教學的難點，了解新舊知識的內在聯系；另一方面教師必須了解學生已有的知識狀態，認知特點及學習行為的薄弱之處。要使新的學習內容和學生已有的學習基礎相聯系，從而在學生已有知識水平與即將教授的新知識之間形成一個非常適當的梯度，這樣才能設置問題情境。

第二，在學習中使學生掌握對學習效果的正確歸因。歸因是指人們對行為進行分析，推論行為原因的過程。如果學生對自己學習失敗歸因于能力差或學習任務重，當相同的學習任務出現時，他對再次學習失敗的期望就會增加，而當把學習失敗歸于自己不努力時，他對未來學習失敗的期待就會減少，就會增強改變現在和未來學習行為結果的信心。如果學生總是把學習失敗歸于自己能力差、過分強調困難，他就會認為自己無論怎樣努力也不可能獲得學習上的成功。所以，教師要從增強學生學習的信心角度出發，引導學生一切從有利于目前和今后學習的角度歸因，無論學習是成功還是暫時失敗，都首先從自己主觀努力方面進行歸因。這樣才有利于對學生學習動機的激發，促使學生增強學習的信心，以獲得學習的成功。

3.從課程因素看要注意以下問題

第一，教學的課程內容必須適應于教師的“教”與學生的“學”。必須堅決杜絕教與學在課程內容安排和選擇上的不恰當。教師在教學課程內容的處理上一定要注意不同學生的知識準備狀況和認知特點，把課程內容的循序漸進教學與把課程內容的難點分散教學結合起來，同時把突破疑點與適當刪減個別難點的特殊教學巧妙結合起來。

第二，教學的課程內容必須有匹配的教學手段與之相適應。一切教學手段都是為了使教師和學生能夠對課程內容更好地“教”和更好地“學”，所以教學設備、實驗儀器、實訓物質技術條件必須與課程教學要求相適應。

教學質量問題是教學這一矛盾體的內部和外部的多種因素相互作用的結果，但是教學過程三因素對教學質量的影響卻是根本性的，是其他因素所無法相比的。因此，教學三因素與教學質量存在著正比變化關系，即教學三因素的質量高，教學質量則高，反之亦然。

（作者單位：大連市計算機中等職業技術專業學校）