控制教學(xué)節(jié)奏 優(yōu)化生物課堂教學(xué)

李玉華

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）03-0166-01

高效的學(xué)習(xí)，離不開課堂。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)的主陣地，是貫徹素質(zhì)教育的主渠道。優(yōu)化課堂教學(xué)，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效途徑。在優(yōu)化課堂教學(xué)的過程中，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的編排程序，我稱之為教學(xué)節(jié)奏。優(yōu)美的教學(xué)節(jié)奏，既有利于學(xué)生的心理健康，也有利于提高課堂的效率，所以調(diào)控教學(xué)節(jié)奏的關(guān)鍵是優(yōu)化課堂教學(xué)。

1.教學(xué)節(jié)奏能賦予教學(xué)內(nèi)容動(dòng)感。書本上的知識(shí)是“死”的，要使書本上的知識(shí)“活”起來，就必須賦予教學(xué)內(nèi)容動(dòng)感。這就要求教師對(duì)每一節(jié)課細(xì)心研究，精心設(shè)計(jì)，做到既能突出重點(diǎn)，又具有層次感。如果說層次感是以教師的動(dòng)感為基礎(chǔ)的，那么這種動(dòng)感就是以層次感的形式傳遞給學(xué)生的。比如生物必修二第七章生物進(jìn)化論第一節(jié)‘現(xiàn)代進(jìn)化論的由來。本節(jié)課重點(diǎn)是達(dá)爾文的進(jìn)化論，難點(diǎn)是拉馬克的“用盡廢退，獲得性遺傳學(xué)說。”與達(dá)爾文的“自然選擇學(xué)說”的區(qū)別。本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥學(xué)生不感興趣，教學(xué)過程怎樣安排才能讓學(xué)生既感興趣，又不覺得枯燥？我的授課方法是設(shè)問。先提出第一個(gè)問題；“‘超級(jí)細(xì)菌是什么”。然后給學(xué)生們思考和回答問題的時(shí)間。學(xué)生們意見不一，說什么的都有，就比如有的同學(xué)說“超級(jí)細(xì)菌”是基因工程的產(chǎn)物，有的卻說比一般細(xì)菌大的叫“超級(jí)細(xì)菌”。我給學(xué)生圈了個(gè)范圍——“自然形成的”。有學(xué)生馬上說“超級(jí)細(xì)菌”是一種“耐藥菌”，于是對(duì)那個(gè)學(xué)生提出第二個(gè)問題：“什么是‘耐藥菌？”學(xué)生的回答是經(jīng)常吃消炎藥而形成的一種“耐藥細(xì)菌”。接著我向全班同學(xué)提出第三個(gè)問題“基因工程里的‘超級(jí)細(xì)菌是不是自然形成的？”學(xué)生的回答是否定的，他們認(rèn)為“超級(jí)細(xì)菌”是通過基因拼接形成的。得到肯定答案后我又問：“‘耐藥細(xì)菌 是不是自然形成的？”學(xué)生回答是，于是我總結(jié)：“自然形成的是進(jìn)化來的”。于是我再次提出問題“吃藥真的能吃出‘耐藥菌么？如果‘耐藥菌是吃藥吃出來的，那又說明了什么？這些細(xì)菌之間本來沒有差異，而后在藥物作用下共同選擇，如果藥物讓它們變異，那是不是變異的就生存，沒變異的就死亡？細(xì)菌的個(gè)體與個(gè)體之間真的沒有差異么？那究竟是個(gè)體之間先有差異后被抗生素這個(gè)環(huán)境選擇，還是抗生素這個(gè)環(huán)境讓生物變異的？”帶著這些問題看書110頁，然后引入正課。在我看來，以設(shè)問的方法導(dǎo)入新課，既能使學(xué)生感興趣，又能賦予課堂動(dòng)感。

2.重視教授知識(shí)和教學(xué)過程，表現(xiàn)過程和規(guī)律，優(yōu)化課堂。例如在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們可以采取“分析——實(shí)驗(yàn)——?dú)w納——總結(jié)”的教學(xué)模式，使整個(gè)教學(xué)過程環(huán)環(huán)相扣，給人一種規(guī)律性的動(dòng)感。如蛋白質(zhì)驗(yàn)證試驗(yàn)這節(jié)，我的處理方法是先讓同學(xué)分析教材，為什么先加NaOH，然后加CuSO4？為什么不能一起加？帶著問題，學(xué)生開始進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。如果按著教材的步驟順序做實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果出現(xiàn)紫色，這說明蛋白質(zhì)與雙縮脲試劑出現(xiàn)紫色反應(yīng)。可蛋白質(zhì)與NaOH+CuSO4的混合試劑卻只出現(xiàn)藍(lán)色。為什么會(huì)出現(xiàn)這種結(jié)果？經(jīng)學(xué)生思考總結(jié)得出結(jié)論：蛋白質(zhì)只有在堿性條件下才能與CuSO4發(fā)生發(fā)應(yīng)，出現(xiàn)紫色現(xiàn)象。這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，既能讓學(xué)生掌握教材知識(shí)，又給課堂注了入活力，還全面地提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。

3.教學(xué)節(jié)奏要與學(xué)生心理節(jié)奏一致。中學(xué)生大腦自然興奮的持續(xù)時(shí)間在20分鐘左右，隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的加長(zhǎng)，大腦自然興奮度會(huì)逐漸降低，這時(shí)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)注意力不集中、思維抑制等狀況，而到第35分鐘左右，學(xué)生的思維會(huì)出現(xiàn)近似封閉的情況。掌握大腦興奮的這一特點(diǎn)，重要的知識(shí)點(diǎn)就應(yīng)以較快的節(jié)奏，在前20分鐘內(nèi)講授完。對(duì)于一些學(xué)生通過自己看書就能總結(jié)的新課，改為讓學(xué)生自己整理知識(shí)點(diǎn)然后以課堂提問的方法解決，再通過做些小題，放慢一些教學(xué)節(jié)奏，使學(xué)生的思維活躍起來，重新調(diào)整到最佳狀態(tài)。

如必修二第五章第三節(jié)人類遺傳病，有關(guān)常染色體和性染色體顯、隱性遺傳病的遺傳特點(diǎn)，我們就可以以表格的形式，在15分鐘內(nèi)把重點(diǎn)知識(shí)歸納總結(jié)完：

再用5分鐘左右，把多基因遺傳病和染色體異常遺傳病的特點(diǎn)和例子加以歸納總結(jié)，這樣，本節(jié)課重點(diǎn)知識(shí)就在20分鐘內(nèi)全部完成。再給學(xué)生5分鐘整理知識(shí)點(diǎn)和看書的時(shí)間，然后可以用幻燈片展示一些難度適中的習(xí)題，如：

1.下列說法中，均不正確的一組是（ ）

①單基因遺傳病就是由一個(gè)致病基因引起的遺傳病

②紅綠色盲為伴X染色體隱性遺傳病，患色盲的男孩的色盲基因一定是從母親遺傳來的

③禁止近親結(jié)婚是預(yù)防遺傳性疾病發(fā)生的簡(jiǎn)單而有效的方法

④21三體綜合征和貓叫綜合征患者都屬于染色體異常遺傳病

A ①② B ③④ C ①③ D ②④

2.下列有關(guān)人類遺傳病的敘述正確的是（ ）

A遺傳病是由孕婦服用或注射了某些有致畸作用的藥物引起的

B遺傳病都是先天性的，因而某遺傳病患者的父母或祖輩中一定有該病的患者

C染色體的變化、基因的變化都有可能導(dǎo)致人類出現(xiàn)遺傳病

D先天性的疾病都是遺傳病，為避免遺傳病的發(fā)生，人類應(yīng)提倡優(yōu)生、優(yōu)育

3.患惡性魚鱗癬的男性與正常女性結(jié)婚，他們的兒子都患病，女兒不患病，孫子都患病，孫女不患病。惡性魚鱗癬的遺傳方式為（ ）

A.常染色體顯性遺傳 B.X染色體顯性遺傳

C.X染色體隱性遺傳 D.Y染色體伴性遺傳

4.下圖為進(jìn)行性肌營(yíng)養(yǎng)不良遺傳病的系譜圖，該病為隱性伴性遺傳病，Ⅲ1的致病基因是由（ ）

A.Ⅰ1遺傳的 B.Ⅰ2遺傳的

C.Ⅰ3遺傳的 D.Ⅰ4遺傳的

這樣一節(jié)課下來，學(xué)生從“學(xué)習(xí)——鞏固——練習(xí)”只用了近35分鐘左右。這樣的安排，學(xué)生既不累，又能高效地學(xué)習(xí)。

教學(xué)的節(jié)奏和學(xué)生的心理變化與教師的語言息息相關(guān)。教師要善于運(yùn)用語言的快慢、音調(diào)的高低來調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。高時(shí)要高得激昂，低時(shí)要低得溫和，高低交錯(cuò)相互結(jié)合，既能做到語言快慢得當(dāng)、輕重有度，又能做到跌宕起伏，自然有序。這樣，一節(jié)完美的、節(jié)奏鮮明的、知識(shí)脈絡(luò)清晰的優(yōu)質(zhì)課堂就呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

只有在這條理清晰的課堂中輕松愉快地學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生感到學(xué)習(xí)不是一件苦差事，更是一種需要，一種追求，是一種確確實(shí)實(shí)的愉快和享受。

綜上，我認(rèn)為控制教學(xué)節(jié)奏，優(yōu)化課堂教學(xué)尤為重要。