自主教學中如何啟發學生提出問題

趙新明

內容摘要：課堂中不僅是讓學生掌握知識，更重要的是培養學生的問題意識和思維能力，創新意識與創新能力。但是，我們看到新課程的實施已有較長時間，學生被動接受的學習狀態，仍然大有人在，若要改變此種狀況，關鍵是讓學生真正地參與課堂，成為課堂的主人。鼓勵學生的自主提問，便是促進學生自主學習的一種重要方法與手段。

關健詞：自主教學 發現問題 提出問題

一.導入新課、引發聯想，讓學生發現問題

在導入新課階段，教師應根據學生的知識基礎和認識事物的能力，設計導入新課的開場白，為學生創設良好的意境，引發聯想、激發學生的求知興趣和自主學習的熱情，發現問題。例在教學《從甲骨文到縮微圖書》一課，導入新課的開場白應這樣設計：同學們，你們看到這一課文的題目后，想知道課文中的哪些內容呢？這時學生可根據前一課的學習經驗自主的學習課文知道了隨著時間的變化，書籍也隨之經過了漫長發展演變過程。學生可以在課文學習的過程中找出解決 1、書籍演變發展的原因是什么？2、書籍演變發展經過了幾個階段？書籍演變發展的特點？等一系列的問題，然后要求學生再回到課文中，找到問題的答案。

二.留給學生閱讀的空間，讓學生利用自主學習養成提出問題的習慣。

為了讓學生自主的獲得新的知識，可以先安排學生自讀課文，從課文中發現問題，掌握內容，達到教學目標的實現。例在教學《白楊禮贊》一課，可先安排學生10—15分鐘的自學時間，之后，教師提出：你們看了課文之后有哪些想法？你對白楊樹的感情如何？等問題引導學生向課文的主題上思考。這時有些學生一定會說：這篇課文的題目是寫的白楊樹，對白楊樹的禮贊，可有不只是寫樹的。這時教師應對學生提出的質疑表示肯定，那么課文一定有更深一層的含義，同學們在課文中繼續發現……這種以含蓄的形式即用具體的事物表現某些意義，這種意義不是所描寫的事物本身就具有的而是作者借某一事物所做的聯想和寄托，把事物人格化了。這樣不僅培養了學生的發現問題，提出問題的能力，而且環環相扣，培養了學生的思維能力。

三.授完新課，留有時間，對照目標，讓學生發現問題

授完新課后，教師應有意識的留有問題給學生質疑的時間和機會，培養學生識記重點整理、概括、選擇能力。在每一課的自主學習過程中，教學目標不一定是單一的，教師可以根據目標學習的不同情況，留給學生某些任務。

例教學《白楊禮贊》一課，有一學習重點象征手法（學習目標之一），授完新課后教師不要歸納概念，應有意識地引導：同學們，看一看這一課中我們有哪些教學目標已完成，還有哪些目標沒有完成。學生對照目標，尋找歸納后提出象征這一概念，教師提示在課文學習中我們把人寫樹，把意義寄托在白楊樹上。這種把意義寄托在所描寫、稱贊的事物上的表現手法就叫做象征手法。這樣即對學習的內容作了復習，有對象征手法這一概念有了比較清楚的透徹的理解。既加深了記憶，有培養了質疑能力。

四.鼓勵學生提問時需值得注意的幾個問題

在鼓勵學生提問時還須注意以下幾個方面的問題。

1.啟發鼓勵學生提問，要面向全體，爭取更多學生發言，不該只顧及少數學生，教師啟發學生的目光要親切、和藹，具有親和力與感染力。

2.教師要先練好“內功”，具有一定理論功底和較豐富的實踐經驗;同時要有較高熱情、激情以及駕馭課堂能力與課堂調控技能。

3.啟發時要盡量多地用第二人稱“你”來稱呼。如：你還有什么問題？你覺得還有什么疑問嗎？你覺得這節課還有什么不明白的地方嗎？

4.要多用“鼓勵性”評價語言來激勵學生。

5.要充分運用教師的肢體語言（包括手勢，身體，表情等），把學生的注意力吸引起來，充分調動他們的積極性、主動性，喚起他們的問題意識和表達欲望。

6.針對有的提問（如不夠深入），教師可以鼓勵，讓學生在提問中追問、加問，提出更有深度的問題。

在課堂教學中鼓勵學生提問，是一個值得廣大教師研究和探討的話題。它具有較強的操作性，也具有一定的臨時性、偶發性和突變性，有許多不確定的因素，是一個“自變量”，而不是一個“常量”。以上僅僅是筆者在實踐與探索中，對鼓勵學生提問重要性及教學策略與方法的一點思考與體會。在鼓勵學生提問時要注意的問題還有很多，在今后的教學中，有待于進一步的實踐探索，以使之不斷充實，不斷完善。