讓思考的芳香彌漫語文課堂

張克莉

內(nèi)容摘要：課堂上能夠積極配合老師分析文本的學生總是那么幾個，這似乎是所有語文課堂的普遍現(xiàn)象，也是一直困擾語文教學工作者的難題。那么要讓廣大學生都參與到課堂活動中來，提高課堂閱讀效率就變得尤為重要。本文深入剖析影響學生課堂閱讀思考的因素，從多個方面歸納提高學生思考能力的方法。

關(guān)鍵詞：閱讀 思考 能力

一.閱讀的本質(zhì)和思考的關(guān)系

閱讀是讀者與作者以文字符號為媒介相互溝通的一個過程。閱讀過程主要包含符號辨認和理解兩個階段。閱讀的過程是一種溝通的過程，這就意味著讀者必須通過文字符號了解作者所表達的意圖。但是閱讀者在理解作者意圖時，超越語言符號，通過感知、思考對語言符號進行釋義。而讀者要理解文本的內(nèi)容，也就必須具備與文章內(nèi)容有關(guān)的一系列知識和經(jīng)驗。

二.學生在閱讀課堂中不思考的原因

為什么在閱讀課堂上總有學生不能走進思考之中呢？影響學生課堂閱讀思考的原因有很多。

1.閱讀心理

學生的閱讀心理主要有三種。（1）好奇心理。這是吸引學生閱讀的主要動力。（2）主動心理。由追求認知學習內(nèi)容的需要引起閱讀興趣，它屬于過渡層及穩(wěn)固層動力。（3）自覺心理。出于明確的學習目的性，學生認知到學習的重要性，在自覺心理的支配下，學生往往能夠鉆研內(nèi)容比較深奧艱深的讀物，能自覺完成教師指定的閱讀內(nèi)容。

從這三種心理來分析，每堂課都能積極配合老師，認真動腦閱讀的學生往往對閱讀已具備自覺心理。在任何閱讀課都懶得動腦，提不起閱讀興致的學生，閱讀的興趣動力停留在第一層面上------好奇心理，他們只對閱讀文本的情節(jié)故事感興趣，自己看過一遍以后已經(jīng)不新鮮了，上課時就缺乏聽課的動力，自己不愿開動“機器”思考。

2.識記理解能力

識記理解能力的高下除了與學生的天智有關(guān)外，也與學生的閱讀方法、閱讀習慣和平時的知識積累有相當?shù)年P(guān)系。

閱讀方法不當?shù)膶W生不能把握好文體，對整個文本缺乏整體感，不知從何處入手思考分析，這就決定了他們在思考上產(chǎn)生了惰性。他們習慣于現(xiàn)成地接受，而不習慣于把自己的思維融入其中去想象去挖掘去創(chuàng)新。而閱讀量過少，人生閱歷的缺乏，讓學生缺少足夠的知識與經(jīng)驗去理解文本。

3.課堂的因素

A.讓自己成為有獨立思考意識的教師

“仁者見仁，智者見智”，在課堂上教師就是仁者，智者。如果教師自身就是一個照搬教參的人，又如何能在課堂上讀懂學生對文本的思考。不見仁，不見智，是否是教師自身的思考深度不夠呢。

B.讓學生成為個性紛呈的學生

閱讀是讀者自我的理解和創(chuàng)造過程。每一個學生都是獨立的不同于別人的個體，每一個學生對文本的閱讀是帶有個性化的選擇和吸收的過程。不同的學生，因為各自的理解能力、感悟能力不同，在同一時期，同一地點會對相同的文本產(chǎn)生不同的感受。我們的理想閱讀課堂，應(yīng)尊重學生的差異，創(chuàng)造民主、和諧、開放的課堂環(huán)境，讓學生進行個性化的閱讀。

C.讓課堂成為思考的湖面

語文閱讀課應(yīng)成為每個學生思考的天地，應(yīng)努力讓每一個學生成為思考的蘆葦，那就讓課堂成為思考的湖面。

（1）讓問題成為思考的出發(fā)點

首先，作為閱讀課堂的組織者，教師應(yīng)精心準備自己的提問。多設(shè)置一些能促進學生多向思維、個性思考的開放性問題，為學生馳騁思維、放飛思想、張揚個性提供廣闊的時空。

其次，讓學生經(jīng)過個性化的閱讀思考，學會提出自己的問題。古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”。讓學生學會質(zhì)疑，這樣才能體現(xiàn)閱讀的實質(zhì)。

（2）讓學生有充足的思考時間

在問題提出后，讓學生有一段自己的時間思考，不能只照顧思維最敏捷的孩子，應(yīng)營造出冥想的天地，讓每一個學生都能從文本中理解思考，不管這思維是否全面深刻，只要確實是學生自己的。然后再回答討論，讓思維與思維碰撞，產(chǎn)生奇異的火花。有靜有動，有張有弛。長時間的堅持，學生的思考能力就能得以提高。

只要學生堅持讀書，日積月累，他們在課堂閱讀分析中就會越來越游刃有余。就如朱熹的詩句：“問渠那得清如許，為有源頭活水來！”

參考文獻

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