談構建發展性小學語文課堂的教學策略

鄭秋霞

【摘要】促進學生和諧發展是每個學科教學的基本任務。語文教學具有豐富的人文教育、精神教育內涵，教師要充分利用這一學科優勢，著眼于學生的發展，構建發展性語文課堂，為學生的終身良好發展奠基。語文教學要走出單純知識傳授、教教材的誤區，注重學生的發展需求，提高語文教學效率，必須構建發展性語文課堂教學。

【關鍵詞】小學語文 課堂教學 發展性

以人為本的新課程理念立足于學生全人發展，培養智力與人格和諧發展的適應未來需要的新時代人才。《語文課程標準》指出：“課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計”。單純的知識傳授、教教材的做法已經顯現出局限性，限制了學生能力的發展，本應是豐富多彩的語文學習，成了枯燥的字詞記憶。現實要求我們必須深入改革課堂教學，構建發展性的小學語文課堂，豐富學生的情感體驗，讓學生經歷學習的過程，感悟學習的方法，獲得自主學習、自主發展、終身發展的能力。

一、采用多種多樣的教學方式，構建發展性課堂

傳統的語文教學采用耳提面命，教師講學生聽的談話式教學，教學方式單調。語文教學內容豐富多彩，無所不包，無所不容，同時文本體裁多種多樣，各種風格流派的作品異彩紛呈，盡展魅力。如果僅用一種教學模式或方法，就會讓文本豐富的人文內涵和審美價值造成嚴重的減損和流失。教學中，不妨針對不同的文本采用不同的教學方式。或幽默風趣，或大膽豪放，或嚴肅沉穩，或委婉細膩。如教學《鯨》、《太陽》等說明文，就要咬文嚼字，體驗漢語表情達意的精確性、精煉性和嚴密性以及說明事物的條理性。教學《十里長街送總理》、《豐碑》等課文，就要凝重深沉的情感區詮釋文本，讓學生沉浸在濃郁的情感中。教學詩詞之類的課文，更要意在文先，未曾讀文先動情。總之，教學方法必須同課文內容相應才能讓課堂熠熠生輝，才能讓學生更好地用心靈去注解文本，享受文本。

二、采用多種多樣的學習方式，構建發展性課堂

學習方式的變革是這次課程改革的基本內容。學生單純的接受學習，阻礙了學生主體性的發揮，久而久之，學生的思維就會呈現出一種被動的惰性，思想處于單純的慵懶狀態。新課程理念提倡探究、合作的學習方式，充分發揮學生的主體作用，培養學生的積極的主體參與意識，遵循學生身心發展規律，讓學生的學習展現出個性化。如教學《淺水洼里的小魚》，教師先用課件展示大海上的風浪把許多小魚沖到了沙灘上的淺水洼里，一個小男孩正在努力地把他們送回大海。教師邊讀課文，邊用板畫展示：這是一條哭泣的小魚，它被困在淺水洼里。淺水洼里的水很快就會被沙粒吸干，被太陽蒸干，小魚在痛苦掙扎，死亡正一步步威脅著它們。如果你就在這條小魚身邊，你會做些什么？教師把學生引領進探究的學習天地中。學生紛紛談自己的感受和思考。教師在學生不同的感悟基礎上，開展小組合作交流，共同探討對課文的理解。然后再 重點句子全班研讀。1、“他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿拾里面的小魚，用力把它們扔回大海。”教師可以讓學生模仿小男孩的做法，真切體會小男孩的思想情感。學生邊表演邊朗讀，進入到作者的情感世界中。教師適時引導：“孩子們，我們僅僅做了一分鐘就覺得很累、很單調，可是小男孩一個早晨都在不停地撿魚、扔魚，這需要付出多大的努力啊！此時此刻，你想對小男孩說些什么？”學生在真切的體驗中感受到小男孩的執著精神和善良品質。2、“我知道。”“這條小魚在乎！”讓學生仔細品讀這經典的對話，進一步提升精神感受。可以通過激情引導或互換角色讀等方式，把“我知道”讀的毫不猶豫、堅定有力。小組討論：小男孩早就知道撿不完，可他為什么還要不停地撿呢？在那個小男孩眼里，這一條條小魚不是不知痛苦、不知快樂的小魚，而是和我們人類一樣有著生的渴望，有著喜怒哀樂豐富情感的小生命。“這條小魚在乎？同學們你們在乎嗎？”學生試讀，師生評讀，讀出小魚很在乎。為了進一步激發學生學習情感，學生分小組表演課文，一人讀旁白，一人演“我”，一人演小男孩。課的最后，再讓學生以《珍愛生命》為話題寫幾句話，可以寫小魚被救回大海之后又發生了什么事情，也可以寫學了這篇課文的感受。整篇課文的學習，有學生的積極情感體驗，也有豐富思維發展訓練，還有健康向上的價值觀的引領，學習方式呈現出豐富多彩的發展性。

三、讓豐富的積極情感潤澤課堂，構建發展性課堂

任何一種課堂教學師生間除了有一條知識對流的通道外，還有一條情感對流的通道。新課程標準中，把教學中的情感因素提升到一個新的層面，成為小學語文教學的靈魂。梁啟超曾說：“用情感激發人，好像磁力吸鐵一樣，有多大分量的磁，便吸引多大分量的鐵，絲毫不得躲閃。所以情感這東西，可以說是人類一切動作的原動力。”教學中，教師必須關注學生的情感體驗，為智力活動提供最佳的情緒背景，創造出最佳的學習效益。教材中的文本篇篇錦繡，滴水藏海，滲透著作者深厚的情感，是作者心智的結晶，具有較高的思想藝術性和審美價值。對學生走進文本的獨特的情感體驗要尊重、鼓勵。如教學《將相和》一課，學生小組討論，各抒己見，表達出了自己的真情實感。有的認為藺相如不對，不敢正視矛盾，躲著問題走，別人如不問他，他的話傳不到廉頗的耳中，將、相何時才能和？有的認為趙王既有功，也有過，對藺相如知人善任，敢于大膽用人，有功則賞，讓藺相如與廉頗并起并坐，但對廉頗也應給予適當獎賞，因為文有藺相如，武有廉頗才讓秦王不敢小看趙國，趙王造成了將相不和。這些看法雖有些幼稚、偏頗，但是有一定的分量，是學生思維的結果，是他們對文本體驗、感受、領悟的結果。良好的情感氛圍，為學生個性化認識的發展提供了廣闊的發展空間，也把學生的思維引向了更加廣闊的天地。

學生是一個個渴望成長與發展的鮮活生命個體，必須以發展的語文課堂來促進學生生命的發展。關注每一個學生的成長與發展，讓語文學習成為一種幸福的體驗，讓智慧與快樂同行，正如特級教師李吉林所言：“教學不僅為了學生知識的習得，還為了學生精神世界的豐富；不僅為了學生的未來做準備，還為了今天獲得最初的幸福的人生。”