淺析如何上“活”高中化學課

涂清蓮

化學學習是一個生動活潑、富有學科特性的過程。在教學中教師要給學生提供開放、自主、趣味性強、學習效率高的化學課堂，讓化學課堂“活”起來，讓學生從“要我學”變成“我要學”，激發學生學習化學的興趣。教學中應注意做到以下幾點：

一、用教師的魅力打動學生

作為教師，魅力在于教學。有魅力的教師要有良好的師德、淵博的知識，更需要有博大無私的愛心，對學生一視同仁，讓不同層次的學生都感受到老師的關心。對成績好的學生，給他一個充分展示才能的舞臺；對成績差的學生，給予更多的關心，課堂上有更多鍛煉的機會，讓他們覺得原來我也能行，才能“親其師，信其道”。

二、用學科的魅力感染學生

化學的魅力就是你能摸得著，變化多，現象美；其次，可以通過學習化學，更科學地認識世界；再次，可以創造出自己喜歡的東西；最后，化學的危險性也賦予了她的美麗。

用化學的美去感染學生，使學生對化學產生興趣。教材中有不少實驗具有美的魅力，可讓學生做實驗自己去體驗。如Na和水反應（浮、熔、游、響、紅）；NH3溶于含有酚酞的水中會變成紅色的噴泉；鋁熱反應的火光四射，猶如鋼花四濺等。這些神奇美妙的化學現象能喚起學生探索化學美的求知欲望。

化學是一門自然學科，與生活息息相關。學生只有感覺到學有所用，學習才會有興趣。所以在教學中要給學生創造科學實踐的機會，用學科知識指導實踐，可開展研究性學習，如：廢舊電池的回收處理；牛奶中是否含三聚氰胺的鑒別；用廢舊泡沫自制膠水；參觀當地的污水處理廠；參觀和學習陶瓷制作的工藝流程等。

化學是美，但也有危險。學習“銨鹽和焰色反應”時，節日的煙花爆竹要在指定地點燃放。這涉及哪些化學知識？萌動了學生的好奇心，煙花中的有效化學成分是什么？各種色彩的光芒是怎樣產生的？

三、用生活化的課堂調動學生

1.新課導入生活化

生活化導入資源，主要包括日常生活現象、重大的社會事件、熟知的文學和歷史素材等等。

例如：學習“中和反應”時，為什么人患胃疼吃幾片氫氧化鋁或小蘇打片即可治愈？夏季不小心被蜂蟄一下涂些稀氨水可治痛治癢又怎么解釋？這是學生日常生活中了解的但又不能完全回答的問題，強烈的求知欲望帶領學生進入新課。又如：學習SO2時，教師可以用如何選購本地特產黃花菜導入新課：金燦燦的黃花菜是最好的嗎？也可以播放一段“酸雨的形成和對人類危害”的資料片，從環境保護這一社會熱點問題導入；還可以從SO2氣體泄露造成人員中毒的社會新聞切入等等。通過聯系學生的生活經驗，關注生活中的化學問題，激發學生的興趣。

2.知識探索生活化

課堂教學活動是師生共同體驗的活動。一位專家說過：“只把知識告訴學生，學生只能記住5%；演示給他看，會記住50%；讓他參與，會明白90%。”所以，課堂教學要讓學生積極參與，對生活素材進行剖析，反復解釋生活現象，從解決生活問題的過程中獲取知識。

例如：在高一化學“Na2CO3和NaHCO3”教學后，可創設情景，提出一些化學問題。（1）早餐的饅頭“發胖”，有許多空隙，為什么？（2）用純堿洗碗，原理是什么？用熱堿水好還是冷的好？（3）若有胃潰瘍的人服用小蘇打好嗎？（4）教室外泡沫滅火器的原理又是什么？

教師模擬了很多真實的生活畫面，并設計了一系列與生活相關的問題，巧妙將學生帶入生活化課堂，學生的學習興趣立刻被調動起來。

3.練習訓練生活化

課堂上給學生一個生活化的試題情境，運用所學知識分析和解決問題，體驗到化學是真實存在的。

例如，探究“金屬腐蝕條件”，以往的習題設計是直接入題，如：鐵腐蝕的條件是 （多選）：A.水 B.空氣 C.純鐵 D.生鐵 E.酸溶液，強調學生對知識的機械記憶，缺少生活經驗的體現。若給試題設置一個生活化的情境，在家幫媽媽洗鐵鍋時，有時在第二天早上發現鍋底有紅色物質，其可能的原因是 （單選）：A.未洗干凈，剩菜與鐵反應 B.殘留洗潔精與鐵反應 C.鐵鍋未擦干而被空氣腐蝕生銹。把知識巧妙地設計為解釋洗鍋遇到的問題，學生備感親切、有趣，會積極地運用所學知識分析、思考，解決。

4.知識延伸生活化

生活本身就是一個學習的大課堂，教師應該鼓勵學生在日常生活中尋找問題，誘導學生對身邊的所見所聞產生聯想。一旦所學的知識被派上用場，學生求知的勁頭會更大。

如學完原電池之后，可以讓學生利用銅片、廢干電池的鋅皮和西紅柿進行“制作水果電池”的趣味實驗。學完硅及其化合物，可以組織學生參觀和學習我縣陶瓷生產流程。從實際生活的應用引導學生進行課外探究，使化學和生活融會貫通。

以上方法的實踐使化學課堂變“活”了。課堂教學過程成為學生一種愉悅的情感體驗，學生的學習由被動變為主動，真正體驗到學化學是有用的。

編輯 趙飛飛