大學英語生態(tài)化課堂教學的構建

閆柯菲

【摘要】作為一個特別的生態(tài)系統(tǒng)，課堂中的各個因素，即課堂生態(tài)主體（師生）和課堂非生物因素（課堂環(huán)境）之間必須保持良好的、和諧的和可持續(xù)性的發(fā)展。本文在國內外專題研究的基礎上，介紹了大學英語生態(tài)化教學的內涵，并結合當前大學英語課堂教學的現狀，以生態(tài)學、教育生態(tài)學、生態(tài)課堂等教學理論為指導，分析了構建大學英語生態(tài)化課堂教學模式的必要性和重要性。

【關鍵詞】大學英語；生態(tài)；課堂教學

一、引言

近年來，隨著大學英語教學改革的熱潮一步步加劇，關于大學英語課堂教學的現狀也逐漸受到外語教育界相關人士的關注，大學英語課堂教學的低效問題越發(fā)浮現出來。在對傳統(tǒng)的教學理念進行反思，對教學模式的改革進行大膽的嘗試之后，不少教師總結出，“是傳統(tǒng)的英語教學觀念倚重對英語知識的接受和掌握，而忽視了英語作為語言最本質的東西是交際和應用；在教學模式上過分強調教師‘傳道、授業(yè)、解惑的技巧和能力，注重英語知識的條分縷析式的灌輸，而忽視師生之間的交互與學生知識建構過程的重要性，尤其不能領會教學活動是充分展現個性魅力與智慧、演繹生命價值并最終實現共同發(fā)展的生態(tài)化過程。”①

二、大學英語生態(tài)化教學的內涵

“生態(tài)學這一術語最先是由德國生物學家海克爾（Haeckel）于1866年提出來的，它是研究生物體與其生存環(huán)境之間的相互關系的一門學科，通常是自然領域的一個學科術語。隨著生態(tài)學的不斷發(fā)展，這一概念介入到了許多學科門類，因此有了更廣泛的內涵和特征，出現了工業(yè)生態(tài)學、人類生態(tài)學、社會生態(tài)學、教育生態(tài)學、生態(tài)經濟學等學科。”②

概括地說，生態(tài)就是指一切生物的生存狀態(tài)，是生物與生物之間、生物與環(huán)境之間相互影響、相互依賴、相互約束的關系。當今時代，“生態(tài)”一詞觸及的范圍越來越大，社會生活中的各個領域都已與生態(tài)學建立了密不可分的聯系。生態(tài)學的基本涵義、主要觀點、核心思想和基本理論等等，漸漸蔓延和涉及到人類學、社會學、教育學、政治學、經濟學等與人類的活動相關的全部領域。

1979年，美國教育學家勞倫斯·克雷明首次提出“教育生態(tài)學”的概念。“教育生態(tài)學”是運用生態(tài)學理論與思想研究教育現象的科學。教育生態(tài)學不僅與社會相聯系，而且與教育生態(tài)系統(tǒng)相關聯。

“根據生態(tài)學的理論觀點，生態(tài)課堂的基本涵義可以理解為：一種由教師、學生和課堂教學環(huán)境所構成的特殊的課堂教學生態(tài)系統(tǒng)。”③在這種教學生態(tài)系統(tǒng)中，教師與學生之間、師生與教學環(huán)境之間的聯系，是一種系統(tǒng)的、和諧的、動態(tài)的、多樣的、平衡的、積極的、可持續(xù)發(fā)展的課堂教學形態(tài)和教學生態(tài)系統(tǒng)。

從生態(tài)學的視角看，課堂本身就是一個生態(tài)系統(tǒng)，是一種微觀的教育生態(tài)系統(tǒng)，孕育出活躍的教學環(huán)境，包括人的因素、環(huán)境因素、物質因素和精神因素。在生態(tài)環(huán)境、社會環(huán)境、心理環(huán)境的影響下，多種因素并存并且相互影響、互相促進，不同程度地體現在課堂教學中。作為生態(tài)課堂主體的教師和學生與課堂生態(tài)環(huán)境即教學場所、教學目的、教學內容、教學手段、教學方法、教學氛圍、教學意義、評價體系等要素交互作用的教學平衡過程，構建一種整體、和諧和可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)教學系統(tǒng)。

三、大學英語生態(tài)化教學的意義

1.有助于互動式教學模式的生成

從生態(tài)學的理論出發(fā)，只有讓學生在學習過程中獲得極大的滿足，才符合人的自然需求。要實現這一目標，教師必須在課堂教學中完成角色的轉換，即成為課堂的“策劃師”，規(guī)劃學生做什么，何時做，怎么做，充分調動學生的主觀能動性和積極參與性，提升學生的學習效果。

2. 促進課堂環(huán)境的改善，提高學生的學習效率

優(yōu)雅的課堂環(huán)境促使學生更自覺地投入到課堂學習中，學生在課堂上感受到活潑的氛圍、輕松的環(huán)境，會產生更強烈的學習欲望和積極情緒，產生更濃厚的學習動機，想要積極地和老師、同學進行交流，不怕出錯。這樣的學習心理又將促進教師和學生之間、學生與學生之間有效的互動。從而，進一步促進教師拓展教學內容，嘗試新的教學方法和理念，開辟新的教學活動和形式，充分利用先進的教學設備，提升學生的學習熱情。

3.有助于構建網絡環(huán)境下自主交互式教學模式

英語教學不同于理論知識類課程的講授，它不僅是講解理論知識，更關注的是培養(yǎng)學生運用語言知識進行實際交流的能力。這就要求大學英語教師必須努力擴充國內外英語教學理論知識，結合課堂實踐，一改傳統(tǒng)的、單一的教學模式，充分調動學生的積極性，培養(yǎng)學生自主學習能力。“建立網絡環(huán)境下自主交互式英語教學模式，就是在規(guī)定的教學范疇內，充分發(fā)揮網絡的作用，選擇網絡資源中學生感興趣的話題或議題進行情景交互，增強和提高學生的外語真實交際實踐能力。這種教學模式重視教師對網絡技術的借鑒和應用，通過情景化的語言對話和交流，對學生進行綜合應用能力的培養(yǎng)。”④在教學過程中，教師必須有意識的運用多種教學方法進行授課，安排多項課堂活動，讓學生有更多的機會用英語進行實際交流，逐步提高學生英語的實際交流能力。學生主動借助網絡，利用英語資源，既可以大大增強語言的趣味性，又可穩(wěn)步提升學生英語的實際應用能力，從而進一步調動學生學習英語的積極性。

四、結語

當今的教學模式不再單單要求教師尋找更優(yōu)良的教學方法，而是考慮如何給學生創(chuàng)造更好更多的學習機會。英語課堂作為一個特別的生態(tài)系統(tǒng)，有其自然生態(tài)和文化生態(tài)的雙重特性，教師只有從生態(tài)學的角度出發(fā)，努力營造充滿生機與活力的英語課堂，才能充分調動學生學習的主動性、積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，提高學生的自主學歷能力，改善學生的學習方法，提升學生的學習效果。

參考文獻：

[1]黃波.大學英語生態(tài)化教學再思考[J].教育與職業(yè)，第12期（總第616 期）

[2]胡菁慧.對高校“生態(tài)化課堂”建設的思考[J].江西青年職業(yè)學院學報，第20卷第4期

[3]劉國皇.構建面向基礎教育新課程的高師生態(tài)課堂教學模式[J].江漢大學學報（社會科學版），第25卷第1期

[4]趙晶.大學英語生態(tài)化教學初探[J].當代教育科學，2009年第19期

基金項目：本文是2014年河北省教育廳高等學校人文社會科學研究項目：教育生態(tài)學視角下的大學英語教學研究與實踐（SZ141050）的階段性成果。