中美大學生聽說策略的對比研究

李一丹 江姍

內容摘要：本文對中美大學生在外語學習聽說策略的異同進行對比研究，采取訪談與問卷進行調查，旨在發現兩方策略使用的異同及影響因素，以期對兩國外語教學，尤其中國英語教學提出建議。

關鍵詞：對比研究 口語 聽力 學習策略 影響因素

1.引言

隨著全球化進程，外語學習隨著跨文化交際的普及越來越重要。中國大學生“費時低效”、“啞巴英語”現象嚴重，而美國學生漢語學習，起步晚，耗時短，但在聽說方面更占優勢。通過一段時間的觀察及背景采訪，筆者發現中美大學生在此方面頗多不同。本研究意在進一步了解雙方在策略使用上的異同及其影響因素。

理論上，雖然國內外關于外語學習策略的研究頗多，但此類對比研究較少，而對比中美大學生聽說策略更是寥寥，本研究意在填補這方面研究的空缺。現實意義上，本研究希望可以為中美大學生的外語學習，尤其為解決中國大學生英語聽說學習困境提供建議。

2.調查研究

2.1研究對象

本研究采用80名蘇州大學英語專業和60名福爾曼大學中文專業大二大三學生為被試。

2.2研究方法

本研究以問卷和深度采訪為主要研究方法。聽說問卷改編于Oxford的語言學習策略量表。數據經SPSS軟件分析雙方在聽說策略使用上的異同，再根據分析結果選取最具代表性的8人進行深度訪談（中美雙方各4人），對影響因素進行歸納。

3.研究結果與分析

3.1中美學生聽力策略使用對比分析

大體上，中美學生在聽力策略使用上并沒有顯著差異（Sig=0.266>0.05）。從均值上看，中國大學生（Mean=3.3747）和美國大學生（Mean=3.4632）均“有時”運用到聽力策略，處于中等水平。

但兩方在使用策略類型上有差別。中國學生聽力策略使用頻率由大到小排序為補償策略，情感策略，認知策略，社交策略，元認知策略，而美國則是補償策略，社交策略，元認知策略，情感策略，認知策略。兩國學習者在社交策略的使用上差異最為明顯。中國學生使用最少的是元認知策略，而美國學生最少使用認知策略。

兩國學習者也有相似之處。如都最經常使用補償策略，在聽不懂的時候采取其他方式輔助自己理解聽力內容，都傾向于“對問題的答案以及說話人即將說的話進行預測”。

3.2中美學生口語策略使用對比分析

同樣的，兩者總體而言在策略使用上無顯著差異（Sig=0.158>0.05）。但光從從均值來看的話，美國大學生“經常”使用口語策略（Mean=3.6874），而中國大學生僅僅是“有時”使用口語策略（mean=3.2995），就此而言，美國大學生在策略使用頻率上還是占優勢的。

在策略使用類型，中國學生口語策略從高到低排序是：記憶策略，社交策略，補償策略，認知策略，元認知策略，情感策略。美國學生則：社交策略，記憶策略，補償策略，元認知策略，認知策略，情感策略。

中國學生采用最多的策略是記憶策略，而美國學生則為社交策略。美國學生在口語學習上更具社會性。從策略使用偏好來看，中國學生更傾向使用直接策略，美國學生則為間接策略。

中美學生在記憶，補償，元認知和社交策略的使用上存在明顯差異（Sig<0.5）。兩國學生在情感策略上的使用都并不有效，是所有策略中用的最少的。而在記憶策略和社交策略上的應用都比較多。

3.3中美學生聽說策略對比分析

綜上所述，中美大學生在聽說策略使用上并無顯著差異。但就均值而言，美國大學生的策略使用高于中國大學生，這在口語策略上的表現尤為明顯。

從策略使用類型上看，無論聽說，美國學生都較少使用情感策略，而中國學生較少使用元認知策略。兩國大學生在社交策略的使用上差異明顯，美國大學生在聽說學習中更具有社會性。兩方都較常使用補償策略。

4.啟示與不足

筆者認為，外語教學應遵循各國學生策略使用的特點實施并逐步引導學生關注之前忽視的策略。對于美國的中文教學，教師要注重學生直接策略的培養。對于中國的英語教學，教師應注重對學生社交策略的培養，引導輸出，并將聽說教學適當結合。

本研究的不足之處在于選取樣本過于局限，僅來自兩個學校，訪談樣本也較小，未來可將范圍擴大到不同地區不同類型的語言學習者，使研究成果更為豐富。