論“教師”與“學生”在生本教育中的關系

廖嵐嵐 蘇志鵬

【摘要】本文闡述了傳統師生關系及其發展，提出“生本教育”理論是當代師生關系倡導的主流，重點論述了“教師”與“學生”在生本教育中的關系，最后對生本教育下師生關系的實踐提出工作策略。

【關鍵詞】學生；教師；關系；生本教育

一、傳統師生關系

“師生關系”古今中外一直是教育者在施教過程中關注的核心，“師者，傳道授業解惑也?！保n愈《師說》提及）意思是說教師的工作是向人傳授道理、講授知識和解惑答疑。而學生的工作是學習知識、明白道理。從某方面來看，傳統的“師道尊嚴”在《師說》里得到了充分的體現，而這點，也可以從古代讀書人家中供有孔子的畫像知曉。教師在傳統的師生關系中被賦予了崇高的地位[1]。

教師在傳統教育中作為知識的傳遞者，扮演著傳承文化的角色。教師和學生之間的關系是被動的、對立的，這一點體現在教師按照教材和教學大綱的要求進行教學。一方面，教師“照本宣科”大多是被動接受了上級指派的教學任務，另一方面，學生的不同個性和不同學習興趣往往因被動接受知識而被扼殺。學生在這種傳統的知識學習過程中，失去了“自主”權利的同時也喪失了主體性和創造性。

這就是我們傳統思維中的對象性的師生關系，是長期存在著的命令與服從單一“主一客”體模式，這種對立、不平等的師生關系的哲學根源是我們以往的教育主客體理論一直沒有擺脫笛卡爾“我思故我在”這個哲學第一原理的局限。傳統教育教學理論不論是主體與客體，還是主導與主體、雙主體等觀點，都沒有脫離二元對立的思維模式。在這種主客二元對立模式的 師生關系中，教師作為主體，而學生只是被“培養”、“塑造”的客體；教師通過“教”，學生通過“學”而建立關系，教學“只是某種行為的發出，學生獲得的不是精神的拓展[2]，而只是知識的掌握”。教師決定教育活動的各個環節，而學生成為被控制、被操縱、被壓抑的對象；教師是知識的“傳聲筒”，而學生成為知識的“接收器”[3]。

二、師生關系的發展

20世紀70年代，聯邦德國的K.沙勒與K.H.舍費爾首先提出系統的交往教學理論思想，強調建立課堂交往中平等、和諧的師生關系。

美國哈佛大學心理學家加德納教授在多元智力理論中就師生關系提出了強調尊重和贊賞；強調體驗和引導；主體之間強調合作。

蘇格拉底、皮亞杰（J.Piaget）、維果斯基（Vogotsgy）對學習和教學又提出了 “建構主義學習理論”和“建構主義教學理論”。強調學習的主動性、社會性和情境性，認為教師不應該再成為課堂的主宰者，而應成為學生學習活動中的幫助者、促進者，幫助學生通過自主發現的方式進行學習。在教學活動中，應當以學生為中心。學生是信息加工的主體，是知識結構的主動建構者；知識不應該由教師進行灌輸，而是由學生通過協作、討論、交流、互相幫助（包括教師提供的指導與幫助）并借助豐富的網絡信息資源主動汲取的。在這樣的理論基礎上，師生關系才有可能達到真正意義上的平等。強調“以人為本，加強互動，整合資源，師生平等，民主和諧，鼓勵創新、培育人才”。

教學從過去的課堂教學評價重教師“教”的過程，發展到現在重學生“學”的過程和體驗：過去多關注教師的行為，現在多關注學生的“創造”；過去是有條不紊的程式化模式，現在是注重個體差異，突出學生的個性特點。

三、當代的師生關系

華南師范大學“生本教育”研究所所長郭思樂教授倡導的以學生為本的“生本教育”理論在這種大的背景下孕育而生。近年來廣東技術師范學院師資培訓中心與英國哈德斯菲爾德大學職業教育發展學院聯合舉辦了面向職業院校教師的“以學生為中心教學法”培訓、廣州番禺職業技術學院主辦的專業帶頭人師資培訓班提出了“顛倒課堂”教學法等。筆者認為

“以學生為中心教學法” 與“生本教育”本質上提倡的內容是一致的，而 “顛倒課堂”等教學法更是前者在實踐中的運用。

（一）生本教育中學生是主體

1、生本教育的理念——高度尊重學生

生本教育就是以學生為主體的教育，其核心理念就是高度尊重學生，全面依靠學生，把以往教學中主要依靠教師的教，轉變為主要依靠學生的學。而教師其作用和價值體現在最大程度地調動學生的內在積極性，正如捷克著名的教育家夸美紐斯（Johann Amos Comenius 1592-1670）在談到自己的教學理想時說：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生多學；使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的進步。”相信學生的潛力的確是無窮無盡的，學習的發生之處是學生，任何時候都要堅定地相信學生、依靠學生，這也是“生本教育”理論的基點和實踐的出發點。

2、學生是生本教育的主體

學生是教育的真正主體、是學習的真正主人，這是生本教育所強調的。他所關注和弘揚的理念是：教育應當充分發揮人的潛能，因為人具有發展的無限可能性；教育的功能在于順應人的天性、激揚生命自身去發展自己，因為人具有學習的天性和本能；人渴望實現自己的價值，因為人具有發展的需要；教育成功的秘訣是尊重、信任，依靠學生。所以生本教育就是以一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生為宗旨的教育。

3、學生的感悟是生本教育的核心

生本教育的核心是感悟。具體方法是：先做后學，先學后教，少教多學，以學定教，進而不教而教。特別強調感悟是學生學習的核心部分，感悟不但是學習的重要過程，更是重要結果，感悟是所有學習的最終歸結。“讀和做，緩說破?！庇眠@種方法去促使學生感悟，生本教育的方法主要強調充分調動和利用學生資源，強調把學生的學習盡早地交付給學生自己，教師盡快地讓學生自己活動起來，主動去獲得知識、去解決問題、把可以托付的教學轉托給學生。

（二）生本教育中教師是主導

1、教師要轉變觀念、重新認識學生的價值

師生共處于一個不能被割裂的整體，處于中心地位的是學生。學生不能被看作一個需要管教、而是有著強烈學習本能的生命，他們是學習的真正主人。與此相對應的，做教師的基本準則，就是要相信學生、贊美學生，全面依靠學生，甚至是“有困難，找學生”。我們不應以教師的“教”去作為評判學生“學”的依據。相反，如果教師在課堂上多一些“不作為”，少“教”一些，把有限的時間和空間留給了學生，讓學生能充分發展自身，實現自身。畢竟教師的“教”作用只在于幫助、成全學生的“學”，而不是替代，包攬學生的“學”。

很多時候老師是在教學生的本能，教他本來就會的東西，干擾學生的學習。郭思樂教授舉一個他自己的例子：“院子里幾個小朋友拿著一根跳繩，他們想玩跳繩的游戲。我，一個成年人，理所當然我要教他們玩。于是我很費勁教他們游戲的規則并不停給他們做示范，結果卻變成了他們牽著繩子而我在跳繩，與我的初衷截然相反，原本是他們要玩跳繩[4]！后來，我放棄了教（實在是無能為力），然而他們卻以他們的方式解決了規則問題，而且玩得很開心，很盡興。顯然，我的“教”既沒有讓孩子們學會任何規則，也沒有達到玩的目的。反而成了他們的干擾，反而使他們失去玩的樂趣，我對“教”的自信受到了嚴重的打擊?！?/p>

教師應該怎樣做？他的價值體現在什么地方呢？

印度哲學大師奧修把“當鞋合腳時，腳就被忘記了?！边@句話稱為最偉大的禱文。因為腳處于“忘我”狀態、工作得非常好，所以腳被忘記；反之，如果鞋不合腳，腳疼了，鞋就會被時刻記起。同樣的道理，當教育適合學生時，學生就忘記了自己在學習，忘記了自己是在課堂上。在該忘我的時刻，教師的說教不會消耗學生的能量，投入和著迷的境界才真正出現。平時要花幾個鐘頭甚至幾周時間才能“教”會的東西，現在也許有幾分鐘、幾十分鐘就足夠了?！敖處煹淖罡呔辰纾恰灰娮晕?。他應該是一只最合腳的鞋子?！惫紭方淌谡f，“他的核心任務，不是自己‘教，而是組織學生‘學、服務學生‘學。他要為學生創造生機勃勃的、令學生‘忘我的課堂。生本的學生，教師要給他這樣的機會，使他們的認識，可以通過多次或長期地反復式提高來完成。教師給學生足夠的時間，讓他們逐步地去感悟?！?/p>

生本教育基本的課堂組織形式，是自由討論。一個學生只要言之有理，就會獲得老師與同學的尊重和贊賞。其實，對比起親自上陣苦教苦講，教師若站在講臺下面欣賞學生的表演其實需要更大的氣度。若想把講臺讓給學生，教師就需要走下講臺；若想把學生看作與自己平等的人，教師就需要放下身架。成長在前，成績在后。生本教育下的學生負擔輕、效率高、學習高度自主，有效地培養了學生的創新意識和創新能力，他們令人羨慕的學業成績，是自由成長、健康成長的必然結果。

2、教師要把學生看作是最重要的教學資源

學生不僅是教育的對象，更是教育的資源，釋放學生學習天性的能量，是教育改革的一項有效的策略思考。我們應怎樣去開發和利用人的無限潛能呢？為了讓學生在教育生態環境中蓬勃地發展，教師要藝術地調動學生的潛能。在生本教育的課堂里，教師需要掌握師生共享的資源，這些資源包括學生既有經驗、智慧、知識和學習的內在積極性，也包括學生在學校、家庭里以及社會中方方面面的聯系等各種信息。就像源泉一樣，這樣的資源是生長著的、用之不竭的。

3、教師要堅持實施簡單、高效的教學方法

強調把“教”轉為“學”，即把“教堂”變為“學堂”，把過去為老師的好教而設計的教學轉為為學生的好學而設計的教學，是生本教育的教學方法與傳統的教學方法最大、最根本的區別。

教育的最高境界是不教而教，處于教者之中而忘記受到教育。要上升到教育的遙遠境界，甚至每段教育過程的即時要求，就要實踐“教為了不教，教導致不教”。就像英語的Let it be 那樣，教不過是喚醒生命.啟迪生命，激揚生命，把社會人生的既有的領域和發展方向以及智慧的終端介紹給生命，而由它自處之，如此而已。在生本教育的課堂里，老師徹底改變了傳統“灌”知識給學生，或我啟你發的方式，而是引導學生去探究、交流、討論，帶著問題以各種方式去找資料、弄明白。老師的不教得到的是教的效果，這種方法，不但沒影響到學生知識的掌握，還培養起學生很強的學習能力、自信心和成功感。

四、師生關系的發展和實施

“生本教育”、“以學生為中心教學法”、“顛倒課堂”等理論符合現代教育發展的規律。近幾年間生本教育以其強大的生命力在全國.尤其在廣東迅猛發展。根據郭思樂教授“生本教育”研究所實驗調查數據統計，自1999年以來，“生本教育”實驗學校從最初的15所，逐漸發展到現在的100多所，在經濟發達、處于改革開放前沿的廣東省，特別是珠三角地區，這一場教育變革猶如滾滾巨浪，奔騰而來。

做好新型師生關系下的生本教育，應重視以下工作。

1、學校領導重視：推廣生本教育，選送優秀教師參加“生本”培訓班，各科組積極響應，安排了公開課，讓教師學習、交流，促進生本教育的開展。

2、重視前置作業：課前讓學生進行充分的“先學”，鼓勵學生把課外閱讀、帶例子、搞小調查、寫小研究報告、自發演英語小劇看作是他們生活中的一件趣事。鼓勵學生就課文的內容提出問題，圍繞課本中的問題以及感興趣的問題，甚至是日常生活中的問題進行自主式的、合作式地探究，自己尋找答案，以便讓學生更好地掌握某篇課文、某些知識，激起學生強烈的求知欲望，并把他們引向課外更廣闊的學習，讓他們關注社會，關注人生，關注未來，關注他們所希望了解的一切。

3、每節課盡量組織學生自由討論：在課堂教學中，老師應做到學生會的，老師不教，學生不會的，盡量讓他們自己通過各種方式，包括查資料、問同學、小組討論去進行解決，老師不斷地給予引導，在他們感到困難的時候幫一把，一個學生言之有理，老師與同學應尊重和贊賞。當學生們為了論證課文的某一個觀點，某一個例題進行旁征博引，以古論今，口若懸河，滔滔不絕，給你帶來無限的驚喜，你可以不惜贊美之詞加以激勵，使他們學習成效以倍遞增。

4、正確評價教學：評價教師的教學時，就不只單看他講得多少，而要看他“講了什么”，“怎么講”，他是否真正使學生的學習興趣、學習情感、學習積極性等調動激發出來。

五、小結

我們有理由相信，通過生本教育，新型的、多向的、自主性的及平等的師生關系將取代傳統的、單向的、滿堂灌的和不平等的師生關系，以人為本，鼓勵創新，共建和諧的師生關系將真正建立起來。

當然我們也清醒地看到，轉化“以學生為本”個觀念絕不是一朝一夕之功所能實現的，也不是單憑哪個人之力就能做到的。我們在呼吁家庭、社會進行反思的同時，更多的是發揮學校的教育職能，形成教育合力。以生為本的教育是根源性的教育，是一個系統性的工程。學校這個大舞臺，不應是教師、或者一部分學生的獨角戲，而應是一出集體舞劇，甚至應該讓“問題學生”也成為“舞者”，卸去他們的鐐銬，讓所有人舞出青春腳步，舞出人生精彩，我們的教育才算是成功的。

參考文獻：

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基金項目：2013年廣東省高職院校財經類專業教學指導委員會立項課題《基于協同創新的高職院校財經類專業生本教育研究》（編號：42）