尊重差異，因材施教

張敏

美國著名心理學家威譜·詹姆斯曾有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”是啊，沒有賞識就沒有教育。一個教師如果能真正尊重、賞識自己的學生，便能走進學生的心靈，擁有化腐朽為神奇的力量。那如何在教學中落實賞識教育呢？我想，賞識，絕不是空洞的欣賞和泛濫的表揚。充分尊重學生的個體差異，因人而異、量體裁衣，才能凸顯因材施教的魅力，也才會使所有孩子人格更完善，個性得到充分的釋放和發展。

多年來，我發現由于學生個人素質參差不齊，知識領悟能力差別很大，如果在初中數學教學中不考慮學生水平和能力差異，一味沿用過去的“一刀切”的做法，同一教材下統一要求，用同一方法來授課，很容易造成“有人吃不了，有人吃不飽”的現象，不利于學生的知識掌握，也不符合現在素質教育的要求。面對嚴峻的現實情況，我認為在初中數學教學中嘗試引入“分層遞進教學法”刻不容緩。

分層遞進教學是一種面向全體，因材施教的教學模式，更是一種教學思想。它是重視學生差異、強調教師的教要適應學生的學，并在教學中針對不同層次學生的實際，在教學目標、內容、途徑、方法和評價上區別對待，使各層次學生都能在各自原有基礎上得到較好發展的課堂教學策略。 因而“從實際出發，因材施教，分層提高，讓尖子冒出來，使多數邁大步，叫學困生不掉隊，達到班級整體優化”成了我教學的終極目標。

首先，我先將學生進行分層。尺有所短，寸有所長，在教學中，根據學生的數學基礎、學習能力、學習態度、學習成績的差異和提高學習效率的要求，結合教材和學生的學習可能性水平，將學生按照2：5：3分為A、B、C三個層次組。 A組叫基礎組，是數學基礎較差，學習有困難的組；B組叫提高組，是數學基礎一般，思維能力一般的組；C組叫競賽組，是數學基礎較好，思維能力也較好的組。為保護學生自尊心，在分組中不使用“差生”等字眼，并且采用動態機制，每兩次測驗就會進行層組調整，以保護學生的學習積極性。

其次，我進行分層授課。人的認識，總是由淺入深，由表及里，由具體到抽象，由簡單到復雜的。授課過程是學生在教師的引導下對新知識的一種認知活動。我考慮數學教學中不同學生間認識水平存在很大差異，將教學過程進行了分層設計。

新課開始時，先簡介教學內容，指出A、B、C三組學生各應掌握的知識要點，使每個學生都明確自己的目標。授課過程中，將預習內容的難點留給B、C組學生來回答，以考察他們課前自主學習的效果，而課堂復習的重點內容則留給A組同學來回答，既督促他們及時復習，又及時表揚，可以調動他們投入新知識的探索熱情。采取“大班導學，小組議學，個別輔導”的方針，對A層學生放低起點，淺講多練，查漏補缺，要求掌握必要的基礎知識和基本技能；對B層學生，著重在提高基礎知識和訓練基本技能上下功夫；對C層學生少講多練，讓他們獨立學習，注重培養綜合運用知識的能力，豐富解題的技能技巧。課堂提問的難度區間起點安排要針對學困生的起步而定，峰點則是冒尖生可望達到的知識高度，抓好“兩頭”，帶動“中間”。要把功夫做細，立足教有所別，學有所得，充分優化教學程序，使得A、B層的學生逐漸向高一層次轉化。

再次，我進行練習和作業分層。通過練習和課后作業，使差、中、優生都“跳一跳”夠得著，各盡所能，各有所獲。作業和練習安排以基礎訓練題占60%，使A組的學困生能獲得成功的喜悅，從而獲得成就感，增強自信心；以提高題占20%，令B組學生感受“跳一跳摘桃子”的體驗；以綜合拓展題占20%，給C組學生“吃自助餐”的權利，讓他們有用武之地，能自主選擇自己的學習過程，充分激發學優生的探索精神和學習熱情。

最后，我注重評價分層，構建和打造多元的評價體系。俗語說得好“好言一句三冬暖”，我們作為成人尚且因為得到別人的肯定和欣賞而歡欣鼓舞，何況孩子呢。我在作業以及測驗試卷上經常會寫“你真棒！”、“愛拼才會贏！”、“你的每一點進步都令老師欣喜！”等稱贊和鼓勵的詞句，從不使用諷刺或挖苦的字眼。在每次測驗后，我都會表揚部分同學，并設立了優秀獎、騰飛獎、態度認真獎、勤學好問獎等獎項，在班級中營造良好的賞識氛圍，使班級成為充滿正能量的團結溫暖的集體。此外，我還在每兩次測驗后，將進步明顯而穩定的同學調整到目前合適的層組，使他們“成功晉級”，激發他們奮力向前的斗志。

經過充分實踐，我深深感到，分層遞進教學法的的確確在充分發揮全員力量，努力形成全體學生互幫互助、共同進步的學習氛圍方面功不可沒。

“羅森塔爾效應”曾告訴我們，真摯的愛與熱情的期望，可以使一個人獲得新的生命和動力。老師對學生的賞識里不就是包含了滿滿的愛與期望嗎？通過賞識，我們就能開啟孩子的心扉，走進他們的心田，喚醒他們的夢想；也唯有因材施教的理念，才能讓我們關注每一個孩子的閃光，令他們各盡其才，熠熠生輝。