如何在高中物理課堂實施有效教學

劉艷鳳

【摘要】有效的課堂教學需要教師認真鉆研教材，把握物理學科特點，充分考慮學生的認知基礎和心理特征。要搞好課堂教學，教師要不斷反思教學過程，在反思中發展和改進，從而提高課堂教學有效性，促進學生綜合能力的發展。本文對如何在高中物理課堂實施有效教學進行了探討。

【關鍵詞】高中；物理課堂；有效教學；措施

物理課堂教學的有效性研究，不僅僅只注重課堂中的教學，也要注重對課堂之外教師的準備與考察，通過對具體的教學、科研數據的量化，總結出成熟的經驗做法和教學中存在的不足之處，經過反復的推敲、驗證，形成自己、教研室、學校的特色。

一、轉變教學模式，提高教學效率

傳統的教學教師一般采用單一的注入式教學，學生只能處于被動接受的學習狀態。一堂課基本是教師講到底，缺乏師生交流，學生幾乎沒有動手動腦練習的機會，缺少練習、體驗的時間。結果是學生在課堂上似乎聽懂了但課后自己卻不會做。而學習又是一個需要內化的過程，我們不能指望學生課后花多長的時間來自覺學習物理這一門課。而且，從上課到晚自習間隔了較長一段時間，學生的印象已經不是那么清晰了。對有的學生來說，完成作業和練習就有了一定的困難。這種情況下，教師內容講得再好，語言再流暢，例題再多，其課堂教學也是低效的。因此要想提高教學效率，必須轉變傳統的教學方式：改變傳統教學教師講、學生被動的聽，完全忽視學生主體地位的狀態，構建以學生為主、教師為輔的新型課堂教學模式，以提高課堂教學效率。

二、激發學習興趣

俗話說：“ 興趣是最好的老師”，學生學習的興趣濃了，學習也會變得很輕松。一堂有效的物理課，應在復習舊知識中引出新知識或者在講授新知識之前明確教學目標的基礎上，提出身邊的物理新問題，引起學生的認知興奮和好奇，產生學習的需要。問題的提出要以學生已有的背景知識為前提，使其充分感受到“物理存在于身邊，身邊處處有物理”，激起學生想要解決問題的沖動。在課堂上要使學生能夠對學習物理感興趣，除了教師的語言藝術以及親和力以外，教師的提問也起著非常重要的作用。提問的語言要簡潔明了，能夠扣人心弦，能夠讓學生去積極思考，能夠讓學生想出解決問題的辦法。

三、注重實驗探究

在物理教材中有大量的實驗探究活動，我們要充分利用這些活動來提高課堂教學效率。知識不是被動接受的，而是認知主體積極建構的，在學習過程中要重視學習者自身的經驗和和自我發展，教師要為學生的實驗探究活動提供真實的學習環境，即實驗探究活動要有一定的趣味性和結論的隱蔽性，教師通過設置問題啟發學生的思維，使學生對實驗有更多的探究需求，真正讓教學中體現新課改的精神和新的教育教學理念。對于教材中的每一個實驗活動，我們都要認真地準備，并且要根據本校或本班學生的特點優化教學過程，使探究活動充分發揮作用。如果我們認真地準備每一個實驗過程，讓學生去親身體驗，學生也會對物理產生濃厚的興趣，從而切實的提高了課堂效率。

四、巧妙設計課堂提問

我國著名教育家陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問。”一個好問題的提出，既能有效地激發學生探究問題、解決問題的興趣，也能使學生在主動探究的過程中學習新知識，積累解決問題的新方法。由此可見，課堂問題的重要性，那么，在物理教學中，教師要如何設計課堂問題呢？對此，應抓住以下幾點：一是提問要有趣味性。高中物理知識比較枯燥乏味，教師若總是千篇一律地用一種語氣、方法進行提問，勢必會降低學生對物理學科的學習興趣。而富含趣味性的問題就不同了，教師新穎、有趣的問法，能激起學生學習的積極性，促使其主動思考。二是提問要有針對性和階梯性。教師所提問題要從學生出現的知識斷層和新舊知識的銜接點切入，并結合學生的認知水平、思維特點和認知規律，提出階梯性問題。三是提問要有深度。物理教師所提問題若僅是讓學生回答“是”與“不是”、“對”與“不對”，就不可能激活學生思維，就不可能使學生對物理產生研究興趣。因此，教師的提問應具有一定的深度，以促使學生思維向新的廣度和深度發展。

五、巧借信息技術，提高教學有效性

時代的發展和科技的進步為課堂教學帶來新的機遇與挑戰，物理教師要抓住這一契機，充分認識到信息技術可以豐富課堂教學手段，多媒體具有聲像并茂的特點，可以引起學生的視覺與聽覺沖突，引發學生的思考。教師可以借用多媒體技術將復雜的物理過程形象化。如超重與失重現象電磁感應現象和帶電粒子在復合場中的運動等復雜物理現象與物理過程，教師用語言、圖片很難表達清楚，學生理解起來有難度，如果能利用多媒體技術將這些物理知識形象化，讓學生通過觀看動態的物理過程，再結合課本的知識，理解起來就比較簡單。還有些物理概念、原理對學生來說非常抽象，如有關力和運動的合成與分解、電場、磁場等，對于這些知識，教師可以借助實驗，同時結合多媒體，通過模擬動畫的形式展示出來，學生便能深入理解這些物理現象的發生、發展過程，改變以往單純依靠重復記憶的學習方法。借助多媒體給學生留下深刻的印象，從而理解和內化知識。

六、優化教學評價

長期以來，人們習慣將考試作為評估學生的最終手段，以分數來評定學生是否優秀。而在新課程理念中，考試只是評價的方法之一，它要求教師在教學中，以發展的眼光看待學生，關注學生的發展過程，運用多種評價方法有意識地將評價的激勵和改進功能與日常的教育教學行為結合起來，注重評價的過程性，使學生個性得到充分發展。具體來說，筆者認為在物理教學中，評價要做到以下幾點：

一是教師要用發展的眼光看待每一個學生，重視學生在評價過程中的轉變，對其轉變給予適當的評價；二是教師要注重對學生素質的綜合考查，強調評價指標的多元化，不僅要關注學生的學業成績，更重要的是發現、發展學生多方面的潛能；三是改變書面測驗和考試檢查學生對知識、技能掌握情況的評價方法，運用多種方法綜合評價學生在情感、態度、價值觀、創新意識和實踐能力等方面的進步與變化。

總之，提高高中物理課堂教學效率的方法有很多，還需要我們廣大物理教師在教學過程中不斷思考探索，認真鉆研教材，不斷優化課堂教學，從而全面發展學生的物理能力，真正提高教學效率。

參考文獻：

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[2]徐福來. 淺議如何提高高中物理課堂教學質量[J].考試周刊.2013（68）