基于MOOC的C語言程序設(shè)計課程教學(xué)思路探索

王蕊　余華敏

摘 要：C語言程序設(shè)計課程的學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的普遍性和實用性，它能使學(xué)生掌握計算機(jī)的基本算法，熟悉指針、函數(shù)等在編程中的運用，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠嬎闼季S。為加快C語言學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，美國高等學(xué)府陸續(xù)建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，MOOC（Massive Open Online Courses）應(yīng)運而生，作為一種大型的開放式網(wǎng)絡(luò)課程，它為大學(xué)生提供免費的學(xué)習(xí)和管理系統(tǒng)。本文就MOOC的應(yīng)用特點，探討使其與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合進(jìn)行C語言程序設(shè)計課堂模式重新設(shè)計，從而為高校教育改革提供新思路。

關(guān)鍵詞：高等教育；MOOC；C語言教學(xué)；開放式網(wǎng)絡(luò)課程

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1 引言（Introduction）

C語言程序設(shè)計課程已成為我國高校中一項尤為重要的技術(shù)基礎(chǔ)課程，在教學(xué)計劃中有著突出的地位和影響。其教學(xué)內(nèi)容包括C語言基本句法，控制結(jié)構(gòu)，自頂向下，模塊化程序，多樣的設(shè)計風(fēng)格，編程以及一系列相關(guān)實踐操作內(nèi)容。作為理工科專業(yè)的基礎(chǔ)課程，C語言程序設(shè)計面臨許多問題，由于該科目有很強(qiáng)的邏輯性，程序編寫較為復(fù)雜，一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生對該科目的學(xué)習(xí)有很多困難，無法透徹的理解其中的內(nèi)容[1]。隨著新時代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，MOOC作為一種新型教育學(xué)習(xí)模式應(yīng)運而生，它不僅在網(wǎng)絡(luò)上提供教學(xué)視頻，還有單元測試、網(wǎng)絡(luò)論壇和結(jié)業(yè)考試等，為解決C語言程序課程教學(xué)的問題提供了嶄新的思路。其中，新加坡的新加坡大學(xué)，美國的哥倫比亞大學(xué)、麻省理工學(xué)院率性加入到MOOC的潮流中，我國北京大學(xué)，浙江大學(xué)和同濟(jì)大學(xué)也紛紛加入。在經(jīng)濟(jì)全球化飛速發(fā)展的今天，MOOC打破傳統(tǒng)的教育理念，為C語言程序設(shè)計課程的教學(xué)思路帶來了歷史性的變革，它使得教育資源平等化，更帶來了先進(jìn)的線上評價系統(tǒng)，使學(xué)習(xí)效果更加逼真，效率顯著提高。本文主要針對MOOC的一系列特點簡要分析對C語言程序設(shè)計課程教學(xué)思路的影響與實施情況。

2 MOOC的優(yōu)勢及特點（The advantages and

characteristics of MOOC）

作為一項大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)公開課程，MOOC在互聯(lián)網(wǎng)上提供大量免費教程，隨著coursera、edx和udacity的興起，高校學(xué)生在網(wǎng)上的系統(tǒng)學(xué)習(xí)即將成為可能。這種以網(wǎng)絡(luò)為依托的新型教育模式，能夠高效的為學(xué)生提供便利、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)機(jī)會和廣闊的教育資源。下面，我們簡要分析一下MOOC的特點和優(yōu)勢。

2.1 工具資源多元化

MOOC為高校學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)工具和豐富的教學(xué)資源，各門課程均由教學(xué)視頻和單元測試構(gòu)成。這些教學(xué)資源大多由世界各地的高等學(xué)府及院校提供，學(xué)生只需按照提示說明進(jìn)行注冊、登錄后即可觀看使用，課程對于學(xué)員的硬性條件沒有做出任何規(guī)定，且所有的視頻都是免費的。這些視頻根據(jù)教學(xué)大綱進(jìn)行嚴(yán)密的組織和排版，其內(nèi)容和深度層層遞進(jìn)，便于理解和掌握，學(xué)生觀看結(jié)束后還可以進(jìn)行隨堂測試，必要的話還能向測試機(jī)構(gòu)申請學(xué)分認(rèn)定。

2.2 參與課程自主化

由于MOOC一切課程均由網(wǎng)絡(luò)提供，觀看視頻方便門檻低，所以入學(xué)率極高，但由于沒有專門的監(jiān)督，輟學(xué)率也極高。因此MOOC課程需要極高的自控能力和自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)員需根據(jù)個人實際情況安排課程進(jìn)度，不可半途而廢。MOOC視頻觀看皆要在線進(jìn)行，因此學(xué)員能隨意安排時間，學(xué)習(xí)的靈活性和自主性極高。

2.3 課程人數(shù)無上限

MOOC課程面向全球，只要互聯(lián)網(wǎng)遍及的地區(qū)，就能使用該工具觀看教學(xué)視頻，接受單元考核。由此可見，MOOC的學(xué)員可能是同一大學(xué)的校友，也可能來自同一國家或者世界各地，學(xué)員人數(shù)可謂無上限，大家可以在論壇上暢所欲言，交流心得，有利于分享不同的觀點，也有利于某一難題的立體化解決。

3 基于MOOC的C語言課程設(shè)計與實施（Design and

implementation on C language program

curriculum based on MOOC）

在C語言程序設(shè)計課程中，由于各章節(jié)知識點的完整性和邏輯性較強(qiáng)，試驗運行環(huán)境易構(gòu)，因此MOOC十分適用于C語言的程序設(shè)計課程，將MOOC與C語言程序設(shè)計相結(jié)合，更能滿足高校學(xué)生個性與潛能的開發(fā)。

3.1 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

雖然MOOC有諸多優(yōu)點，但仍不能代替正軌的C語言課程，這是因為它在給學(xué)生提供便利的同時也減少了外在的約束力，正軌C語言課堂所提供的教學(xué)氛圍和學(xué)生互動也是MOOC不能給予的。更重要的是，C語言教學(xué)需要理論和實踐的緊密結(jié)合，MOOC為其所提供的實驗平臺與實驗室和機(jī)房的效果有很大差距，準(zhǔn)確性也有待商榷。此外，就現(xiàn)階段而言，MOOC所提供的視頻也只是針對成績一般的學(xué)生，對于成績極好和極差的學(xué)生沒有太大幫助，也不利于教師的因材施教。因此，C語言程序設(shè)計課程教學(xué)思路的改革還需在MOOC的基礎(chǔ)上進(jìn)行自身的優(yōu)化設(shè)計，以達(dá)到最好的教學(xué)效果。

為了適應(yīng)C語言課程的教學(xué)要求，MOOC不能將教師所授內(nèi)容直接錄制下來發(fā)到網(wǎng)上，而是將其教學(xué)大綱進(jìn)行優(yōu)化整合，將視頻剪輯為多個15分鐘的段視頻，這有利于學(xué)生注意力的集中，也有利于課題的專項講解。例如，C語言教程中第五章，需整合while語句，Do…while語句，for語句，break、continue語句，幾種語句的比較和循環(huán)結(jié)構(gòu)的綜合舉例六個模塊。課程可將其設(shè)計為六個短小的視頻，每一模塊為一小節(jié)，這種邏輯清晰，層層遞進(jìn)的教學(xué)視頻能夠大大提高學(xué)習(xí)效率[2]。

此外，當(dāng)下流行的“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)也可利用MOOC與之結(jié)合。教師在進(jìn)行C語言程序設(shè)計課程前，可讓學(xué)生提前觀看MOOC視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)，掌握基本要點，熟悉基本概念，并完成單元測試，教師可按其測試成績將學(xué)生分組，組內(nèi)成員的分配需按照成績合理搭配，即每組中都包含成績高中低的學(xué)生。教師在機(jī)房內(nèi)進(jìn)行正規(guī)課堂的講解后，提出相關(guān)問題讓學(xué)生在組內(nèi)討論解決，如遇相對較難的問題或是共性問題，教師給予集中講解。隨后安排學(xué)生上機(jī)進(jìn)行編程練習(xí)，并將學(xué)生的課堂表現(xiàn)納入實踐成績考核中，及時鞏固和熟練講解內(nèi)容，做到授課與實踐的完美結(jié)合。最后，教師可利用最后五分鐘時間進(jìn)行答疑和總結(jié)，并布置課后作業(yè)。

3.2 改革考核評價體系

作為實現(xiàn)教學(xué)目的的有效方法，考核評價體系對提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量起到功不可沒的作用。然而，傳統(tǒng)的C語言課程考核體現(xiàn)了應(yīng)試教育的弊端，即平時成績占三成比重，期末成績占七成比重，這種評價體系更加注重終結(jié)性考核，忽視了學(xué)生平時的努力[3]。

新的考核機(jī)制需更加注重過程，因而綜合性評價體系應(yīng)運而生，這種考核將MOOC單元測試成績占四成比例，教師的課堂實踐和期末考試各占三成比例。此評價機(jī)制改變了以往注重結(jié)果的考核制度，顯得更加客觀公正，有利于教師在動態(tài)中掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和情況。課堂實踐的考核更是有利于增強(qiáng)小組內(nèi)成員的團(tuán)隊合作精神，鼓勵創(chuàng)新，開拓思維，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性和自覺能動性。

4 結(jié)論（Conclusion）

綜上所述，MOOC為C語言程序設(shè)計課程教學(xué)提供了強(qiáng)有力的平臺，在提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率的同時，能夠促進(jìn)教育改革的步伐，積極推進(jìn)“以學(xué)生為主體”的教育理念，不僅降低了教師的工作強(qiáng)度和師資緊缺的狀況，還在動態(tài)教學(xué)中提高了學(xué)生的實踐能力和理論基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)（References）

[1] 王之元.面向MOOC的程序設(shè)計語言課程教學(xué)設(shè)計[J].計算機(jī)教育，2014（2）：55-56.

[2] 溫湘敏，胡琳.依據(jù)程序依賴關(guān)系匹配度的C語言程序設(shè)計題評分方法[J].南昌大學(xué)學(xué)報（理科版），2013（5）：111-112.

[3] 李紅霞.項目教學(xué)法在高職《C語言程序設(shè)計》課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].價值工程，2012（28）：254-255.

作者簡介：

王 蕊（1972-），女，碩士，講師.研究領(lǐng)域：算法研究，程序設(shè)計.

余華敏（1966-），女，碩士，副教授.研究領(lǐng)域：數(shù)據(jù)庫及應(yīng)用開發(fā).