高職校企合作模式的探索與實踐

摘 要：本文通過陜西工業職業技術學院積極與企業共建“校中廠、廠中校”高職校企合作模式的探索與實踐，建立了“校企合作、工學結合”人才培養體系、以能力為本位的專業課程體系和社會服務體系，實踐證明“校中廠、廠中校”合作共建模式是一種創新的高職院校企合作人才培養模式。

關鍵詞：校中廠；廠中校；校企合作；探索；實踐

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A

1 引言（Introduction）

校企合作、工學結合、產教融合和知行合一是高等職業教育改革與發展的突破口，是增強高職院校內涵建設，實現辦學優勢的核心。近年來陜西工業職業技術學院以“工學結合”作為人才培養模式改革為抓手，以“校中廠、廠中校”校企合作模式，利用學校和企業兩種不同的教育環境、教學資源和教育目的，采取工學結合、知行合一，學校教學與企業生產相結合的形式培養技術技能型人才，著力提高學生的綜合素質和職業能力，形成了“前校后廠”“校廠一體”的辦學特色。有效解決了校企合作中“企業缺乏積極性”“學校一頭熱”和“校企合作短期效應”等共性問題，職業教育特色鮮明，辦學成效顯著。

2 “校中廠、廠中校”校企合作模式背景（"Plants

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background）

（1）國外職教模式的借鑒

縱觀世界職業教育發展歷史，無論國外是以企業為主體的加拿大的CBE模式，澳大利亞技術與繼續教育TAFE，德國的“雙元制”，還是以學校為主體的新加坡“教學工廠”，英國“合作教育”模式等，都為中國職業教育校企合作模式提供了可借鑒的成功經驗[1]。

（2）國內職教經驗的積淀

目前我國職業教育是高等教育體系和人力資源開發的重要組成部分，各個高等職業院校都在不斷的研究、探索和實踐。就辦學形式而言，主要有“企業辦學”模式、“訂單式培養”模式、“校企聯合”模式和“職教集團”模式[2]。所有這些校企合作模式為形成“校中廠、廠中校”校企合作模式提供了基礎，成為國家技術技能積累與創新的重要載體。

（3）職業教育發展的需求

校企合作模式的形成與實施必須也只能與區域經濟社會發展密切相關，促進職業教育與經濟社會共同發展，協調推進人力資源開發與技術進步，推動教育教學改革與產業升級銜接配套。培養高素質人才、傳承技術技能、促進就業的重要職責。

我國西部地區由于歷史原因，裝備制造業基礎雄厚，產業環境有別于東部和沿海發達地區。如何適應西部經濟發展、培養高技術技能型人才，走出一條適合西部產業環境的職業技術人才培養，適合地方產業發展之路。坐落于絲綢之路起點的陜西工業職業技術學院，借助新一輪西部大開發、西咸新區和絲綢之路經濟帶建設的發展契機，充分發揮國家示范性高職院校建設的示范、引領和輻射作用，建設具有適合當地經濟發展特征的特色專業、創新校企合作機制、突出技術技能型人才培養、提高對社會服務能力[3]，探索出了一條適合西北地區職業教育特色的人才培養模式，找到了既適合區域經濟發展，又適合學校和企業發展，更適合高職人才培養的校企合作模式，這個模式能實現學校、企業和學生“三贏”，這就是“校中廠、廠中校”校企合作模式[4]。

3 “校中廠、廠中校”校企合作模式內涵（"Plants

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connotation）

校企合作建立“校中廠、廠中校”模式是以真實的企業生產工藝流程進行教學的一條有效培養學生職業技能，提升學生職業素養的新途徑，該模式基本實現了職業教育教學組織中，教師在做中教，學生在做中學的職業教育教學理念。使學生在校內就可以在企業的生產環境中進行職業教育、實踐技能培養，實現了學習與工作的行為融合，學生與員工的身份融合，教學與生產的過程融合。大力培養學生綜合技能和職業素養，畢業生就業質量和就業競爭力得到明顯提升。

校企合作建立“校中廠、廠中校”的三種建設模式

（1）引入式是指根據雙方合約，將企業資源部分轉移至學校，包括設備、技術、師資等，學校為企業提供場地、管理和服務。

（2）共建式是指根據雙方合約，學校和企業共建教學工廠，共建教學和實習基地，企業為學校提供核心技術和設備支持，目的在于提升學生的核心技術和關鍵技能。

（3）招商式學院按照工廠模式及要求建設好硬件廠房等基礎設施，采用招商形式進行企業與學院合作。通過雙方協商，使學校教育參與企業的新產品研發、制造和生產。

4 “校中廠、廠中校”校企合作模式實踐（"Plants

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校企合作是指在學校與企業建立的一種合作模式，學校采取與企業合作的方式，有針對性的為企業和社會培養人才，注重人才的實用性與實效性。校企合作是一種注重培養質量，注重在校學習與企業實踐，注重學校與企業資源、信息共享的“雙贏”模式。校企合作的要點有三：一是辦學理念的更新，強調學校“引進企業、校企共贏”的辦學行為。學院創建之初，根據職業技術教育的特定要求，一并建立了實習工廠——咸陽機床廠，明確了“以產促教、以教促產”的功能定位[5]。學院利用行業基礎和職教領域的影響力，聯合秦川機床集團有限公司、陜西法士特集團公司和歐姆龍等多家企業，組建了陜西裝備制造業職業教育集團。二是架構的設計，即校企之間聯系紐帶的建立和校內組織架構的開放性構成，校企雙方互利互惠緊密合作，經過多年的實踐探索，學院積淀形成了“前校后廠”的辦學格局和“校廠一體、產教并舉、工學結合”的辦學特色。三是企校資源的共享、取長補短、相互提高，學院按照企業需要開展企業員工的職業培訓，與企業合作開展應用研究和技術開發[6]。

在實踐中，“校中廠、廠中校”校企合作模式具有鮮明的職業教育特色和可操作性，以真實的生產工廠進行實訓教學的形式是一條有效培養學生職業技能，提升職業素養的捷徑，三個融合實現了“教、學、做”合一，學生在“做中學”中提升技能、企業素養得到認知，畢業生就業率提高。既引進了企業化的生產工廠過程，又培養了教師的實踐技能，為高職學院的可持續發展提供了基礎。

5 “校中廠、廠中校”校企合作模式成效（"Plants

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“校中廠、廠中校”校企合作模式不僅有效解決了校企合作的基本問題，而且發揮了重要的引領輻射作用，帶動了學院教學和管理的同步發展，人才培養工作的質量全面提升。

（1）學生技能水平的提升

學生通過單項技能和綜合技能的訓練提高了技術操作水平，在真實的生產環境中了解產品的生產流程，將技術能力和職業道德合理內化。其中，在真實生產環境中提升學生的技能水平和職業素養是教學車間模式的重點，也是主要的發展方向。

（2）學院教學改革進程的推動

“校中廠、廠中校”校企合作模式并不是一種單純的實訓教學模式，而是以實訓教學帶動理論教學，在實訓教學的同時融合理論教學，使教學更加符合高職學生的自然的認知規律和未來社會生產對員工的要求。這是一種職業化教學理念的革新，“校中廠、廠中校”校企合作模式讓學院校內實訓基地在短暫的時間內實現了科學的、成功的轉型，也加速了課程體系設置的不斷完善，激發了教師參與教學改革的熱情，推動了學院其他各教學系在教學內容、教學方法、評價體系、教材建設等方面改革的進程。

（3）教學管理與企業管理有機的結合

以往的校內實訓基地中的教學管理過于簡單化和僵滯化，不符合高職學生的群體特征，使整個管理環節顯得非常薄弱。“校中廠、廠中校”校企合作模式通過三種共建方式不僅引入了優秀的企業資源，而且成功導入了企業標準和文化，使教學車間的教學管理與企業管理有機結合，讓教學車間中的各個生產環節流暢起來，讓教學車間中的工作主體活躍起來。教學管理理念的轉變帶動了學院多項管理制度的改革和完善，使學院教育管理水平得到較大幅度地提升。

（4）師資隊伍結構的優化

師資隊伍是人才培養質量的關鍵，“校中廠、廠中校”校企合作模式對優化師資結構產生兩方面的影響。能夠培養一支結構合理、專兼結合的“雙師型”教師隊伍，使教師的科研實踐能力得到明顯提高。使教師到企業實踐常態化，學校教師的實踐能力得到了提高，邀請企業工程師到學校上課，為學院培養“雙師”教師團隊提供了一條快速的途徑。

（5）有利于校園文化和企業文化的對接

企業文化進入校園，學生在校園內通過實訓就可以感受真實的企業文化，可以更好地實現學校與企業的職業文化、技能文化、質量文化和競爭文化的對接。

6 “校中廠、廠中校”校企合作模式思考（"Plants

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（1）認識問題

李克強總理指出：要把職業教育放在實現中國經濟升級和促進充分就業全局中更加重要的位置，要把提高職業技能和培養職業精神高度融合。因此要樹立教育和生產共贏的工學結合觀，產學合作的校企雙方都應該深刻認識到，產學合作的根本目的是培養人才，其他的合作項目都必須圍繞這個目標進行。對于學校而言，進行“校中廠、廠中校”模式的產學合作就是為了使辦學更好地與社會需求相適應，通過對學生實踐能力的培養，來達到提高畢業生素質與就業競爭力的日的。對于企業而言，培養人才一方面是企業社會價值的體現，承擔一定的社會責任；另一方面，通過合作教育培養的人才，能直接為企業所用。

（2）資金問題

由于“校中廠、廠中校”校企合作模式中的生產原料不再是純消耗性的，但是，教學過程的融入，使生產效率下降，生產成本和教學成本加大。讓學生在校所學知識與企業實踐有機結合，讓學校硬件投入和企業的設備、技術實現優勢互補，節約教育與企業成本，創造更多的經濟和社會價值。

（3）安全問題

由于教學環節采用生產過程的真實環境的生產和教學，和原來的教學環境相比存在多種安全隱患，為了使教學工廠實訓能夠安全、穩定的建設和發展，要求企業、學院、學生簽署三方安全協議，明確安全責任，加強安全意識和規范。

（4）場地問題

提出了“學校建工廠，工廠建學校”新理念，在努力提升“校中廠、廠中校”校企合作模式內涵品質的同時，力求在現有校外實訓基地實現教育資源共享[7]。

7 結論（Conclusion）

在國家大力發展職業教育、提高高等教育質量的大背景下，陜西工業職業技術學院進一步深化校企合作、工學結合，強化服務意識和特色創新，提升教育質量和服務能力。學院緊密圍繞地方經濟社會發展的實際需求，實現“廠中校，校中廠”校企合作，實踐“做中學、學中做”的產學結合的高職人才培養模式，促進校企合作、工學交替、頂崗實習等工作，探索出了一條具有西北地區職業教育特色的發展之路。

參考文獻（References）

[1] 譚平，羅孝高.高職教育產學合作模式創新的實踐與探索—以湖南機電職業技術學院“校中廠”模式為例[J].企業家天地（理論版），2011（1）：99-100.

[2] 王治雄，曹明順，高錦南.“校中廠”人才培養模式的探索與實踐[J].淮北職業技術學院學報，2011（8）：91-92.

[3] 王坤，丁潔，姜慶偉.“校中廠、廠中校”模式下計算機教學車間的創新與實踐[J].陜西教育（高教版），2013（8）：155-156.

[4] 鐘彬杉.“校中廠”校企合作模式的探索與實踐[J].黃岡職業技術學院學報，2009（2）：56.

[5] 中國教育報.http：//paper.jyb.cn/zgjyb/html/2011-07/29/content_50481.htm-2011：第04版.

[6] 鄧志輝，趙居禮，王津.校企合作 工學結合 重構人才培養方案[J].中國大學教育，2010（4）：81-83.

[7] 李國楨.高職學院教學車間理論與實踐問題的研究[J].中國職業技術教育，2008（6）：30-32.

作者簡介：

王 坤（1966-），男，碩士，副教授.研究領域：計算機教學和研究.