基于CDIO模式高職網(wǎng)絡(luò)專業(yè)一體化項目課程體系構(gòu)建的研究與實踐

摘 要：借鑒國際先進的CDIO工程教育理念，針對我國網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才匱乏的現(xiàn)狀，構(gòu)建基于CDIO模式的高職計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)高度融合、高度關(guān)聯(lián)的一體化三級項目層次課程體系，并對各級項目的開發(fā)設(shè)計、組織實施、考核評價進行了研究與實踐，取得顯著成效。

關(guān)鍵詞：CDIO；工程教育；一體化；三級項目層次；課程體系

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

1 引言（Introduction）

隨著信息技術(shù)的普及，越來越多的政府機構(gòu)、高等院校和行業(yè)企業(yè)都采用信息技術(shù)來進行生產(chǎn)、經(jīng)營和管理，信息化已經(jīng)成為現(xiàn)今社會競爭和發(fā)展的關(guān)鍵因素。據(jù)工業(yè)和信息化部預(yù)測，今后5年，我國從事網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、網(wǎng)站應(yīng)用及網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的新型網(wǎng)絡(luò)人才需求將達到60萬-100萬人，而現(xiàn)有符合新型網(wǎng)絡(luò)人才要求的人還不足20萬。如何填補這個缺口，使我們培養(yǎng)的學(xué)生能夠成為市場真正急需的網(wǎng)絡(luò)人才，對高職計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的問題和挑戰(zhàn)。

CDIO工程教育模式[1]是近年來工程教育改革的最新成果。它是2000年由美國麻省理工學(xué)院、瑞典皇家工學(xué)院、瑞典查爾摩斯工業(yè)大學(xué)和瑞典林雪平大學(xué)經(jīng)過四年的探索研究，共同創(chuàng)立的工程教育模式。CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、 實現(xiàn)（Implement）、運行（Operate），它是現(xiàn)代工業(yè)產(chǎn)品從構(gòu)思研發(fā)到產(chǎn)品運行的整個項目的生命周期。CDIO工程教育是通過項目帶動的方式培養(yǎng)學(xué)生的工程能力、職業(yè)道德、學(xué)術(shù)知識和運用知識解決問題能力、終生學(xué)習(xí)能力、團隊工作能力、交流能力和大系統(tǒng)的掌控能力。它是“做中學(xué)”[2]和“基于項目教育和學(xué)習(xí)”的集中概括和具體體現(xiàn)。它提出的系統(tǒng)能力培養(yǎng)方案與實施辦法與我國高職院校所倡導(dǎo)的項目教學(xué)和校企合作辦學(xué)在理念上具有一致性，這就決定了將CDIO引入高職教育具有十分重要的意義。

我院計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)為吉林省高職高專教學(xué)示范專業(yè)，在學(xué)習(xí)CDIO先進工程教育理念的基礎(chǔ)上，通過不斷的探索和研究，將CDIO理念融合到教學(xué)改革過程中，構(gòu)建了基于CDIO模式的一體化[3]項目課程體系。

2 CDIO理念一體化課程體系（CDIO concept

integrated curriculum system）

CDIO參照工業(yè)界需求提出了12條準則[4]：培養(yǎng)目標和學(xué)習(xí)效果（標準1、2）、課程體系（標準3、4、5）、學(xué)習(xí)環(huán)境（標準6）、教與學(xué)（標準7、8）、教師發(fā)展（標準9、10）、學(xué)習(xí)考核（標準11）、專業(yè)評估（標準12）。其中“標準1：以CDIO為基本環(huán)境；標準2：學(xué)習(xí)目標”是以產(chǎn)業(yè)和社會需求為導(dǎo)向，確定專業(yè)培養(yǎng)目標，是CDIO課程體系構(gòu)建的宗旨；“標準3：一體化課程計劃；標準4：工程導(dǎo)論；標準5：設(shè)計實現(xiàn)經(jīng)驗”是CDIO課程體系構(gòu)建的基本準則。CDIO課程設(shè)計主導(dǎo)思想是基于項目設(shè)計流程，將職業(yè)導(dǎo)向的能力需求、技術(shù)基礎(chǔ)、職業(yè)素質(zhì)以CDIO理念進行“構(gòu)思—設(shè)計—實施—運行”。依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標，通過設(shè)計高度融合、高度關(guān)聯(lián)的課程與項目，建立從三級項目到一級項目逐級遞進的一體化項目課程體系[5]。如圖1所示。

圖1 一體化課程體系模型

Fig.1 Integrated curriculum system model

其中，一級項目（又稱為壓頂項目Capstone）依據(jù)本專業(yè)核心課程，通常是企業(yè)級綜合項目，通過與企業(yè)合作完成的真實項目，旨在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識的綜合應(yīng)用能力以及團隊溝通合作能力；二級項目是圍繞課程群的知識點及能力培養(yǎng)要求，打破傳統(tǒng)學(xué)科體系下課程與課程之間的界限，將相關(guān)學(xué)習(xí)領(lǐng)域按照實際工作過程進行融合；三級項目（又稱為基石項目Footstone）是單門課程的設(shè)計項目，旨在培養(yǎng)課程相應(yīng)能力，為后續(xù)一二級項目打基礎(chǔ)做鋪墊。

3 構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)專業(yè)CDIO一體化項目課程體系

（Constructing network of professional CDIO

integrated curriculum system ）

通過社會企業(yè)調(diào)研預(yù)測分析，針對網(wǎng)絡(luò)專業(yè)巨大的人才缺口，結(jié)合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，我院計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)確定了“網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)集成、網(wǎng)站開發(fā)設(shè)計”兩個平臺方向人才培養(yǎng)目標，并依據(jù)此相應(yīng)崗位群知識、能力和素質(zhì)三方面要求，確定了本專業(yè)一級項目，即“企業(yè)級網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)集成和企業(yè)級網(wǎng)站開發(fā)設(shè)計”。按照CDIO工程教育培養(yǎng)目標分解能力需求，組合知識要素，將相關(guān)學(xué)習(xí)領(lǐng)域近十門課程按照實際工作過程進行融合，劃分為“網(wǎng)絡(luò)工程構(gòu)建、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理、網(wǎng)站建設(shè)”三個課程群項目，構(gòu)建了基于CDIO理念的一體化項目課程體系結(jié)構(gòu)圖，如圖2所示。

圖2 計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)基于CDIO理念的

一體化項目課程體系結(jié)構(gòu)圖

Fig.2 Computer network professional integrated

curriculum system based on CDIO

3.1 一級項目

一級項目是學(xué)生在校期間的專業(yè)終極項目，多是與企業(yè)聯(lián)合開發(fā)的綜合項目。一級項目安排在5、6學(xué)期完成，是將所學(xué)技術(shù)和知識進行綜合應(yīng)用。此類項目可以安排在校內(nèi)實訓(xùn)室完成，也可以讓學(xué)生不同程度地參與到企業(yè)項目中，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)的綜合運用能力及解決實際項目中疑難問題能力，為今后到企業(yè)工作打下良好基礎(chǔ)。

以我院計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)集成人才培養(yǎng)方向為例，我專業(yè)與銳捷網(wǎng)絡(luò)公司聯(lián)合開發(fā)了“構(gòu)建中大型企業(yè)網(wǎng)絡(luò)項目實戰(zhàn)”。通過一個真實的網(wǎng)絡(luò)工程項目設(shè)計和實施的過程，按照項目的啟功階段-項目實施階段-項目測試階段-項目驗收階段展開整個項目，將學(xué)生平時學(xué)習(xí)的各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)知識進行綜合的應(yīng)用。同時，采用項目式教學(xué)方式和角色式管理方式，讓學(xué)生從一個真正的計算機網(wǎng)絡(luò)工程項目的啟功階段開始入手，一直進行到項目完成，參與網(wǎng)絡(luò)工程項目的每個環(huán)節(jié)。并且要求學(xué)生在項目中擔(dān)任真實網(wǎng)絡(luò)工程項目的各種工程師角色。通過崗位角色的扮演，使學(xué)生了解每個崗位的崗位職責(zé)，對學(xué)生就業(yè)和職業(yè)規(guī)劃提供很好的參考依據(jù)，使學(xué)生的自學(xué)能力、個人能力、團隊合作能力、人際交往能力、知識運用能力得到全面鍛煉和提高

3.2 二級項目

二級項目是包含專業(yè)核心課程群和能力要求的項目。它打破傳統(tǒng)學(xué)科體系下課程與課程之間的界限，將相關(guān)課程（學(xué)習(xí)領(lǐng)域）按照實際工作過程進行融合。二級項目安排在3、4學(xué)期完成。以網(wǎng)絡(luò)工程構(gòu)建課程群為例，將“網(wǎng)絡(luò)綜合布線、網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)設(shè)備配置、服務(wù)器配置與管理” 三門課程內(nèi)容整合，選取“家庭網(wǎng)絡(luò)組建與維護—辦公室網(wǎng)絡(luò)組建與維護—小型企業(yè)網(wǎng)組建與維護—校園網(wǎng)組建與維護”四個項目，圍繞四個項目同步展開三門課程內(nèi)容的講授，通過適當?shù)慕虒W(xué)組織實施，綜合運用相關(guān)課程知識完成由簡單到復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)工程構(gòu)建項目，意在培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)技能。

3.3 三級項目

三級項目又稱為基石項目，安排在1、2學(xué)期完成。它是單門課程的項目設(shè)計，作為基礎(chǔ)知識傳授與基本技能掌握的載體，旨在加深和增強學(xué)生對課程內(nèi)容的理解與應(yīng)用，主要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)技能。通過對課程的培養(yǎng)目標進行分析，可以圍繞課程項目開發(fā)若干任務(wù)單元。

3.4 CDIO項目課程的組織與實施

“CDIO—構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)、運作”理念貫穿于各級項目課程的組織與實施過程中。

“構(gòu)思”階段（C）：是項目的需求分析階段，是項目開始的第一步。該階段主要作用是讓學(xué)生明確項目的任務(wù)是什么，目標系統(tǒng)最終要實現(xiàn)或具備哪些功能，即“要做什么？”。比如企業(yè)需要構(gòu)建一個什么樣的網(wǎng)絡(luò)？需要建一個什么樣的企業(yè)級網(wǎng)站等。對于一、二級項目可以將項目需求進行細化，便于后續(xù)的設(shè)計與實施。

“設(shè)計”階段（D）：是根據(jù)項目需求提出的解決方案，即“怎么做？”該階段可以分為“概要設(shè)計”和“詳細設(shè)計”。概要設(shè)計是確定項目的總體解決方案，是項目實現(xiàn)的總體框架；詳細設(shè)計是在概要設(shè)計的基礎(chǔ)上具體給出詳細的解決方案，如網(wǎng)絡(luò)拓撲的規(guī)劃與設(shè)計、IP地址的分配、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的配置方案等等。

“實現(xiàn)”階段（I）：是按照確定的目標和設(shè)計方法來具體完成項目任務(wù)。包括網(wǎng)絡(luò)設(shè)備具體配置、線路鋪設(shè)、系統(tǒng)安裝等等。該階段可以根據(jù)項目的大小，采用小組團隊協(xié)作方式或個人獨立負責(zé)方式完成。

“運作”階段（O）：是項目完成后的運行測試階段，如網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)測試、應(yīng)用服務(wù)系統(tǒng)測試等等，以保證項目完成的準確性和可靠性。如果在測試檢驗階段發(fā)現(xiàn)錯誤或不足，再進一步對項目系統(tǒng)進行修改和完善。

在項目課程的實施過程中主要采用工程項目驅(qū)動、目標任務(wù)引領(lǐng)的方式，通過“做中學(xué)”和“學(xué)中做”一體化教學(xué)組織原則實施教學(xué)，強調(diào)在學(xué)中做，在學(xué)中規(guī)范，在學(xué)中提升，在做中學(xué)，在做中反思，在做中提升。

3.5 CDIO項目考核評價

三級項目考核采用全程跟蹤的過程考核及期末考試相結(jié)合的考核形式。過程考核包括平時到課情況、課堂表現(xiàn)以及完成每個項目課程內(nèi)若干個任務(wù)單元的課業(yè)考核，占期末成績的30%。期末考核根據(jù)課程項目的能力需求采用筆試或?qū)嵺`操作等方式完成，占期末成績的70%。

一級綜合實訓(xùn)項目和二級課程群項目通過學(xué)生評價、教師評價、自我評價三元評價體系，采用全程跟蹤的過程考核和完成項目報告書及幻燈片答辯的考核方式。項目完成多采用小組方式共同完成，具體分工由項目組長負責(zé)。各小組推選項目匯報人，對項目的設(shè)計思路、實施方案、操作步驟以及方案優(yōu)缺點進行匯報。匯報后，答辯組教師和其他同學(xué)可以進行現(xiàn)場提問，小組所有成員共同參與問題解答。答辯完成后，由教師、同學(xué)和自我三方分別依據(jù)“項目設(shè)計的合理有效性、項目實施的完成情況、項目運行情況、以及項目遺留問題、項目經(jīng)驗總結(jié)”等方面給出評價級別，最后綜合三方評價級別給出總評級別。此評價方式提升學(xué)生綜合應(yīng)用能力、解決問題和思考問題的能力、文檔撰寫能力和口頭表達能力，同時，也為他們提供了一個團隊協(xié)作的平臺，培養(yǎng)他們團隊協(xié)作意識。

同時，在各級項目的考核過程中均開展開放性的方案評比，選出合理優(yōu)秀方案進行討論點評。整個考核過程借鑒企業(yè)對員工完成項目的評價內(nèi)容和方式，關(guān)注項目流程的規(guī)范合理性以及實施方案的優(yōu)化性，使學(xué)生解決實際工作任務(wù)的能力和創(chuàng)新能力能夠真實體現(xiàn)并提高。

4 結(jié)論（Conclusion）

在借鑒國際先進的CDIO工程教育理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，

本文對構(gòu)建基于CDIO模式的高職網(wǎng)絡(luò)專業(yè)一體化三級層次項目課程體系進行了研究與實踐，并對各級項目的開發(fā)設(shè)計、組織實施以及考核評價方式進行了詳細的闡述。實踐證明，該課程體系的構(gòu)建可以讓學(xué)生全面地、系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)和綜合應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)專業(yè)知識，綜合職業(yè)能力得到顯著提升，學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性得以很大程度的發(fā)揮，可持續(xù)發(fā)展能力得到加強，增強了學(xué)生從校園到企業(yè)的適應(yīng)能力，縮短從校園到企業(yè)的過渡期，提升學(xué)生的職業(yè)競爭力。

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作者簡介：

盧川英（1975-），女，碩士，副教授.研究領(lǐng)域：計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù).