小學英語教學應走向生活

趙穎

生活即教育是教育家陶行知的至理名言。在小學英語教學中，也應該以生活為出發點，把英語知識從書本中走出來，走進生活的實際。在生活中與英語結合起來，從生活經素材中選擇英語的教學內容，使學生在生活中學習英語，并獲得學習經驗，發展英語能力。英語教材中的聽、說、寫都與生活息息相關，處處都彌漫著生活的氣息，本來英語也是一門應用工具，是用來為生活服務的。在課堂教學中，老師要設置生活化的教學情境，給學生創造一種生活氛圍，讓學生沉浸其中，感覺英語學習就是生活，從而激發學生的英語學習積極性，提高語言的綜合運用能力。

一、從生活中挖掘英語教學內容

教學內容的選擇要與生活緊密聯系在一起。在小學教材中的英語內容與知識點都很簡單，都是我們生活中常用到的生活用語。為了讓學生方便接受知識，在處理教材時，英語老師就要把生活實際與學習聯系起來，最大程度的喚起學生已有的生活經驗，讓他們感覺自己 的生活與英語非常相近，有一種親切感，從而喜歡英語。比如，小學英語教學內容中有個“比較級”的內容，學習時我先讓學生在課下把自己乘坐過的交通工具寫下來，并盡可能的用畫表示，上課時，我讓他們把各種交通工作進行比較，比如，飛機比汽車大，汽車比自行車大等等。同學們把自己收集到的作品一一展示起來，有的甚至做了模型。他們不僅對大小進行了比較，還對速度的快慢進行了比較。由此，引入了正題學習了英語的比較級“more”與名詞的比較級，學生學習時都很專心。

二、發揮學生的主體性，參與英語教學

學生是課堂上的主人，也是英語教學的資源，我們要充分發揮學生的主體性，讓學生的參與來幫助老師的英語教學。每一節課英語教學中，都有很多的教學內容，如果只靠老師來教，沒有學生的參與，學生的學習效果不佳，所以要發揮學生的力量。我鼓勵學生幫老師在課余收集一些資料，再到上課時看圖說話，學生在收集資料的時候就已經在學習了，在課堂上就起到了提前預習的目的。帶到班上進行看圖說話的訓練，進行有目的的討論。比如，在學習“A trip to Beijing”一課時，完成可以由老師自己收集資料，但是，老師在收集的時候，學生卻在坐享其成，于是，我讓學生自己收集漿，只要是與北京相關的資料都可以，視頻、圖片、英文、漢語都是在收集的范圍之內。在課堂上，我看到了學生的成果，他們搜集了很多關于北京的圖片、文字資料，比如：天安門、長城、天壇，有的還收集到了中關村、北京大學等資料。大家把這些資料共享，使同學們大開眼界。于是，學生在課堂上學到了很多新的英語單詞，而且這些單詞都是取自于生活。他們討論的興趣盎然之時，又談到了北京名吃，什么“驢打滾兒”，“豆汁兒”，“果脯”我都一一用英語標注出來 ，讓大家了解。雖然有些單詞已經超出了課程標準，但是了解這些單詞能開闊他們的視野，是對課堂知識的補充。

三、了解學生的興趣事物在有趣的情景中學習英語

學習英語也需要一定的情境，來激發學生的學習興趣。比如扮演角色，在情境故事中學習英語，讓他們在故事中運用英語語言進行表演，提高語言能力。為了與學習內容相一致我常常把教室做簡單的布置，把教室當作一個故事的場景，如：super market，train station，hospital等，學生把這個場景當作生活中的一部分，自己則是這個場景中的一員，自己當售貨員，當列車長、當醫生、病人等，有些語言在這種場景中就會不自覺的表達出來，而且是那么自然有趣，從而形成良好的運用英語的學習習慣。

學生往往對自己感興趣的話題進行討論，而且說起來也是滔滔不絕，把握了學生的這一特點，我在課堂上總是選擇一些學生感興趣的內容，讓學生交流，提高他們的英語學習興趣。比如，小學生對體育活動非常感興趣，所以，在講“sports”一課時，我提高讓學生準備做一個有關奧運會的討論，也可以做一個報道，話不在多，三句兩句都可以，當然能力好的同學也可以更我。只要他們準備充分，敢于把自己的想法表達出來就應該受到老師的表揚與鼓勵。周末，學生利用休息時間到收集資料，有的到書店，有的到圖書館，也有的利用網絡，因為大家對運動感興趣，再加上做了積極主動的準備，在上課時，他們紛紛把自己所掌握的都展示出來。這次教學非常成功，完成與以往的老師講解、提問，學生回答不同，學生表現活躍，學習效果好，直到下課，學生們的話題還沒有討論完。從而在節課中圓滿的完成了“sports”一課的學習。

總之，小學英語教學要生活化，讓學生感受到英語學習就是一種生活習慣。小學生的豐富的生活經驗是學習英語的寶貴資源，老師要充分利用這一資源，如果不用就是一種浪費。生活經驗是小學生英語學習的基礎和重要資源，能促進小學生的英語學習，如果不把生活與學習英語聯系起來，剛只能平平的學學習英語，學到的英語也不能應用到生活中，在生活中也很難運用英語。老師還要鼓勵學生積極生活經驗促進英語學習，把英語與生活找準契合點，運用靈活的方法激發學生多思考，提高英語的綜合能力。

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