把初中信息技術的課堂交還給學生

牛青青

傳統的信息技術教學模式以教師為中心，教師單純地把知識傳授給學生，而學生則處于被動接受的地位，主動操作的時間則很少，因此，課堂中少了生氣與活力。新課程標準下的信息技術教學則要改變這樣的教學模式，把課堂變成學生生成的課堂，處于主導地位的教師要積極創設良好的學習環境，激發學生的學習興趣。

1.形成互助學習小組。在信息技術的第一節課上，教師根據自己事先對學生的了解以及座位的安排，把學生分成四人學習小組。小組實行組長負責制，組長負責對小組的學習進行驗收，并且每節課指派一個組員來進行學習成果匯報。一節課不可能所有的小組都能進行匯報，但是教師必須保證兩節課內每個小組都能匯報一次。這樣，形成一種學習習慣，促進學生的合作學習以及課堂的互動生成。

2.形成小組競爭機制。教師在講解完必要的知識后把課堂交給學生，小組之間形成競爭機制，每個月對各個小組表現進行一個總評，前三名的小組進行獎勵。于是小組之間你爭我趕，積極向上，力求自己小組的成果富有個性、富有創意。

3.形成良好的師生關系。教師在課堂教學過程中扮演傳授者、組織者、主持人、裁判以及參與者的角色。教師與學生之間民主、平等，同時也可以作為他們中一員參與他們的競爭中。每當有教師參與競爭的時候，他們的積極性就更加高漲。其他小組都希望自己的作品能夠打敗老師，而老師參與的小組則更積極地出謀劃策，力求自己的作品獨一無二、與眾不同。

今天的中學生對電腦并不陌生，為引導他們正確地使用電腦，筆者在教學的過程中運用了任務驅動學習法。所謂任務驅動學習法，就是每一節課都有個明確的學習目標，讓他們通過小組合作完成任務，每一節中都學有所得。在完成任務的過程中，學生可以積極地分析問題、合作學習，同時可以培養并提高運用信息技術來解決問題的創新能力。

比如，在初中第二冊中教學WORD文檔的制作，則要求學生利用WORD來制作一份海報，主題自定。合理運用WORD知識，制作精美有創意者勝出。在公平公正的原則下，以投票的方式來決定哪個小組勝出。帶著這個任務，每個小組都很認真地學習WORD知識，在學習過程中，他們積極地討論在海報制作時應使用哪一項WORD技術。學到藝術字、插入圖片，他們就很興奮，開始在他們的海報初稿上運用藝術字、圖片技術。在學完WORD知識后，他們也把海報制作完成了。每一份海報都很精美，融進了每一組員的智慧與創意。他們自如地運用WORD知識，把他們進行有效的組合排列，不管是在文字的排版，還是圖片、藝術字的裝幀上，都有獨到的創意。很難說哪一小組特別好，也很難說哪一小組特別差，最后以投票的方式選出前三名，不分第一、第二、第三，所有參與的學生都有了小小的獎勵。獎品價值不大，但卻有意義。因為，這是對每一個孩子積極付出的肯定，是對他們學習積極性的肯定，是對他們成果的肯定。

于是，他們經常要求老師給予任務，并且希望老師的任務富有創意。比如：有一次，筆者讓他們四人小組“創辦”公司，為自己的公司命名，并且要為自己的公司設計一個LOGO。他們就非常興奮，苦思冥想，甚至請教自己的父母應該如何去做。最后他們也交上來一份完美的設計。

課堂就是學生的舞臺，是展示他們才華的殿堂。教師要在這個課堂中充分地挖掘他們的潛力，肯定他們的能力，展示他們的才能。沒有什么比鼓勵更能讓學生進步，沒有什么比空間更重要。知識只是一時的，但是能力卻是永久的。

比如，在教學初中信息技術第三冊“制作多媒體幻燈片”的時候，筆者舉辦了一次“故事大會”，要求每個小組講一個故事，為這個故事制作一組“幻燈片”，在講故事的過程中每個小組成員都要參與。至于小組成員以何種形式來參與，則要發揮小組成員的聰明才智了。在這個教學活動中，跨越了信息技術學科的限制，融入了文學因素，讓學生把學到的技術延伸到其他領域，也發揮了小組成員集體的力量，展示了每一個人在小組活動過程中的才能。

本次活動舉辦得非常成功，學生還邀請了自己的班主任和語文老師來當評委。多媒體幻燈片的制作超出了筆者的預想，班主任和語文老師也驚嘆學生的認真與創意，他們自嘆弗如。在得到這么多老師的肯定之后，他們都顯得非常興奮。比賽之后，班主任和語文老師為他們頒發了獎品，鼓勵他們再接再厲，運用信息技術來展示自己內心的想法與創意。

把課堂交給學生，這是讓信息技術課堂煥發生機活力的奧妙所在。當看到學生運用信息技術展示他們喜歡的音樂、從小到大成長的照片等等時，我們內心中涌動著成功的喜悅。課堂上，學生不僅僅學會了信息技術知識，也學會了如何進行合作，更學會了如何運用所學知識進行創新、創造。在這個課堂上，筆者為學生的創新能力的培養提高了途徑、舞臺，讓他們的才華得到了充分的展示，為他們將來成為創新型人才奠定了堅實的基礎。