論主題墻飾在幼兒互動教育中的作用

王娜

【摘 ? ?要】環境的教育價值擺在了一個重要的位置。瑞吉歐的經驗告訴我們，環境生成課程、課程創設環境。墻飾應發揮它的教育功能，更好地為本園的課程建設服務。幼兒園主題墻飾設計不再僅僅強調美化，更是強調教師與幼兒以及幼兒與環境之間共同互動的板塊。能夠從潛意識去影響幼兒在認知與情感，讓幼兒能按照自己喜歡的方式參與主題活動，發現樂趣，快樂成長。

【關鍵詞】主題墻飾 ?幼兒 ?互動

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.03.177

環境是兒童成長的重要影響條件。對幼兒來說，環境影響尤為重要，因為幼兒身心發展不僅依賴系統的間接的傳授、學習，更需要來自周圍環境的大量熏陶和潛移默化的影響。幼兒園教育環境包括物質環境和學習環境兩部分。絕大部分幼兒在開學初時對新布置的墻飾往往很感興趣，但時間一長便對老師的“杰作”失去興趣，甚至熟視無睹。教師應根據教室墻飾中的可變因素，進行不斷的修飾與調整，增加其活動性和多功能性，使其收到事半功倍的效果。墻飾受到幼兒的喜愛，大都是幼兒參與程度較高的墻飾。老師首先應該樹立大的環境教育觀，充分挖掘幼兒園墻飾中的顯性和隱性教育因素，使之能滿足幼兒的需要和興趣，從而對幼兒園的保育和教育工作起到良好的潛移默化的作用。

一、幼兒園主題墻飾內容的選擇

首先，幼兒園主題墻飾的內容一定是來源于幼兒的。適應性主題要求教師必須以幼兒的眼光看待世界、看待生活、看待問題，必須以尊重幼兒為前提。首先要根據孩子的需求對墻飾進行架構設計，允許孩子在活動時根據自己的經驗調整墻飾內容，使他們在此過程中成為建構自己知識的體系，最終讓墻飾環境成為孩子學習的一個記錄，這樣不僅能夠大大激發孩子的積極性，同時也能提高了孩子自我思考與動手的能力。比如，小班的孩子由于對幼兒園環境比較陌生，我們就可以布置“寶寶樹”的主題墻飾，把寶寶的全家福貼在墻上，或者將寶寶的頭像做成“蘋果”，讓幼兒自己貼將其貼到蘋果樹上。這種互動式的墻飾，不但提高了孩子參與的興趣，使墻飾在很大程度上發揮了其教育作用，而且對于促進幼兒動手能力和參與性的提高是有很大幫助的。由此可見，主題墻飾最能激起幼兒的共鳴，引起幼兒對墻飾的關注，從而產生了與他人交流墻飾內容的動機。也體現了適應性課程的理念：以幼兒的社會生活為出發點，主題內容與幼兒社會實踐及生活相關聯。其次，幼兒園墻飾內容必須是源于現實生活的。比如可從各方面引導幼兒觀察自然環境氣候的變化，創設一塊符合當時季節特征的主題墻飾，來加深幼兒對此季節的認識。慶祝五一的活動將活動實景以圖片、錄像等方式進行記錄，由幼兒評出各種獎，如：環保衛士獎、最美笑容獎等，以小紅旗、或者小紅花等獎勵來鼓勵小朋友提高他們的積極性。活動結束后將圖片展示于主題墻上，把獎品粘貼在得獎圖片下方，形成一塊關于節日教育的主題墻飾。通過這種方式，讓幼兒獲得各自生活的成就感。

二、在主題墻飾中幼兒與教師的互動

每一個主題墻飾的創設，不僅是課程內容的體現、教學活動的反映，更是幼兒學習過程和結果的記錄。這就要求幼兒能與主題墻飾進行“對話”。如走廊里教師與幼兒一起制作的手工吊飾，各樓梯頂有幼兒運用廢舊紙杯制作的大吊燈，讓人感覺一種恰如其分的點綴、裝飾的效果。每當踏上樓梯就會被醒目的“綠色小腳印”標志深深吸引著，不知不覺會跟著小腳印走，決不會錯方向。而各樓層公共環境創設都是師生利用不同的廢舊材料，如玉米粒、油畫棒、清潔布、吸管、繩子、糖紙等廢舊物資制作的環境。可以讓大班的幼兒共同裝飾“秋天的大樹”，老師積極參與其中。活動結束時，會驚奇地發現：在沒有老師的幫助下，幾個幼兒共同合作裝飾的大樹非常漂亮。樹上長滿了各種水果有蘋果、葡萄、西瓜等，還開滿了五顏六色的小花。在這里幼兒的想象力和創造力得到了充分的發展和體現。因此，教師應明確在互動中的角色，教師不應過多地支配、干涉。更不能教幼兒如何做或代替他們做，而是積極的合作和支持，鼓勵和引導幼兒構思，協助幼兒創作。

三、在主題墻飾中幼兒和課程的互動

充分利用墻壁，讓墻壁能“開口說話”，讓環境隨著幼兒的興趣和需要不斷變化。在進行“咕嚕轉轉轉”這個主題時，通過幼兒的動手操作，剪紙、粘貼、撕、涂糨糊等等的技能操作，結合主題裝飾活動室的墻壁。幼兒參與墻飾的創設更有意義，能更好地促進他們更加主動地發展。應努力為幼兒創設不斷與幼兒相互作用的主題環境，讓幼兒成為名副其實地環境設計參與者。我們在互動墻飾的創設實踐中不難發現，幼兒親手參與環境布置的整個過程中，他們通過觀察、思索、動手，不但獲得了新知識，其動手能力和創造性也得到了很好的發展。例如主題活動“美麗的秋天”可以讓幼兒繪畫秋天、大膽的表現秋天，通過拾落葉進行樹葉粘貼。如：有的幼兒用樹葉粘貼出美麗的花園，有的制作了小狐貍，有的貼出可愛的烏龜形象。孩子們對自己的作品愛不釋手。教師把幼兒的作品布置成一面大的主題墻，幼兒在喝水、入廁、午睡時自由的談論、觀察自己的作品，教師抓住契機從幼兒的興趣出發，從而產生新的主題。新的環境產生了新的課程主題，而新的課程主題又創設了新的墻飾。剛開學時，幼兒會看到裝飾一新的幼兒園，可以從幼兒的興趣點出發，確定了“我喜歡……”課程主題，讓幼兒從認識自我、喜歡自我，到喜歡新的幼兒園、喜歡新的同伴、新的老師，進而延伸到喜歡周圍的人和事、物。如大家可以共同制作了擁有十二根樹枝的“生日樹”。按照幼兒們的生日月份，將照片掛在樹枝上，并在他們的照片下面記錄著幼兒們的心愿。當幼兒們興高采烈地介紹著各自的生日照時，可以讓他們還講述著自己的親朋好友以及喜歡的玩具和動物。這樣，一個新的課程主題“我的好朋友”或“我們的故事”產生了。通過幼兒與墻飾、課程的互動，欣賞，也可以幫助幼兒理解色彩的美，構圖的美，提高幼兒的審美能力以及語言表達能力。

將幼兒在課程中的成果大膽展示在活動的墻面上，這樣不僅使幼兒獲得成功的體驗，帶動課程的進行，同時也為幼兒提供了在眾人面前講話的能力，墻飾是幼兒活動不可分割的一部分，有時是主題活動的起始，有時是主題活動的延伸。為了讓學有余力的幼兒進一步得到心理能力上的滿足，讓學力不足的幼兒有一個更長的消化知識的過程，我們在墻飾環境中將知識保留，并將其適當引向更廣闊的空間。主題墻飾中的許多作品不僅是裝飾幼兒園環境的上乘之作，還可為教育、教學所用。環境創設的最終目的是能有效地激發幼兒發現的欲望，探究的興趣，實現幼兒的主動發展。因此在環境創設的過程中，我們應把重點放在引導幼兒產生與環境互動效應上。不論是師生共同準備和創設的環境，還是教師根據教育目標提供的環境。都應積極支持、鼓勵幼兒進行探索和操作，從而在主題墻飾中實現一種多維互動和表達。