慕課對幼兒園教育的沖擊與應對策略

王冰 李浩 張瑋

【摘 ? ?要】近期慕課的涌入對我國高等教育的傳統教學產生了有力的沖擊，隨著在線平臺的逐步完善與成熟，慕課對傳統幼兒教育教學所提出的要求與挑戰也是不容小覷的。幼兒教育教學如何與慕課有效接軌，是每所幼兒園必須面對的挑戰。基于慕課帶來的挑戰，針對幼兒教育及時汲取新教育觀需要，本文認為幼兒教育應抓住慕課課程的機遇，更新教育觀念，充分利用慕課課程資源，提高幼兒園課程設置水平，促進幼兒更好的發展。

【關鍵詞】慕課 ?幼兒教育 ?沖擊與挑戰

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.03.186

一、慕課概述

慕課作為一種新的課程形式，當一些人還在呈觀望態勢時，甚至當很多人還沒有聽說過這個詞的時候，慕課這一風暴已轟動全國，掀起了一場課程改革的旋風。我國著名的北京大學、清華大學、復旦大學等著名高校做出了積極的響應，發起成立了慕課在線課程聯盟。當前，國內其他高校也正在紛紛加入這一聯盟組織。由上海教委發起建立的“上海高校課程資源共享中心”為學生提供線上課程，30所上海高校的加入推出了7門共享精品課程，得到了百萬學子的青睞。其中由華東師范大學主辦成立的C20慕課聯盟已得到多所知名小學、初中、高中大力支持，已具有本土化的慕課的雛形。此外，由重慶大學組織建立了“EWUCC東西部高校課程聯盟”，為東西部高校優質課程共享架起一座橋梁，并得到了國內54所知名高校的積極響應。這一風暴的到來不論在國家教育部、各大高校還是各高端雜志、學術專家之間，都為此而感到震顫都引起一片嘩然。那么又何為“慕課”呢？

慕課——MOOC（Massive Open Online Course）是指繼班級授課制以后的一種打破時間與空間束縛，可以大規模在線開放的新型網絡視頻課程。上海交通大學校長張杰院士認為“慕課是印刷術以來最大的教育革新。”不同于前幾年風靡一時的傳統網絡視頻課程，慕課注重的是提供后續的教學服務，學生以及社會人士都可經過注冊、試學、繳費進入慕課的學習。學習者可以實現實時在線交流答疑，及時解決遇到的難題，還可以通過討論、作業、在線檢測獲得及時的效果反饋，精簡學習者學習的時間，相繼通關后還可獲得由國家認證的學歷證書，是貼近教學實際的一種虛擬化平臺。對學習者來說，這無疑是一種低成本投入、高質量產出的學習平臺，是一種前所未有的課程模式。

二、慕課來襲，正視挑戰

慕課作為一種全新的教育模式，將成為撬動教育變革的支點，它的優勢模式勢必會引起教育領域進行一場頭腦風暴似的革命，這種教育革命不得不引起我們的思考：我們將要面臨的是機遇還是挑戰？

隨著各大高校逐漸加入慕課聯盟，國內熱議的著眼點主要是慕課對高校教育的沖擊。慕課浪潮的涌入，觸動了各大學的敏感神經，使各大高校加緊了教育改革的步伐，從而導致傳統大學的變革。慕課的出現已經對高校管理、教與學、課程、師資隊伍、考核與評估等方面，甚至包括大學的形態等產生重要的影響。上海交通大學校長黃震就曾多次發出警告：“在全球優質教育資源和強勢文化沖擊面前，中國大學必須加快教育改革，提高教學質量，否則就有淪為世界一流大學的教學實驗室和輔導教室的風險。”由此可見，慕課的涌入對我們的傳統教學，特別是高等教育教學是一個有力的沖擊。隨著平臺的逐步完善與成熟，慕課對基礎教育乃至對傳統幼兒教育教學所提出的要求與挑戰也是不容小覷的。

1.慕課范式對適宜性幼兒教育的挑戰。

從慕課所呈現的教育資源來看，其涵蓋更多的是國內外具有共性或普適性特點的內容，但在學前教育領域，通過慕課實現更高的教育目標，促進幼兒更好的發展，就要統整慕課在線、大規模、互動范式，適應慕課幼兒教育特殊性的具體要求。以在線優質示范課慕課為例：教師與幼兒互動完成的教學活動，更多是從文化發展背景出發、結合所在地域的教育特點，根據教師教育習得來組織教學形式，在實現地域指向教學目標及任務展開的同時，針對符合地域幼兒特點的教學來開展教育教學活動。但對于跨地區、跨文化、跨民族的教育教學一定會有“水土不服”的狀況，學習內容與學習模式并不一定適用于開放的、多樣的幼兒學習需要。這些慕課網絡課程對于各級各類幼兒園教育實際是固化的、僵化的與制化的。因此，面對慕課在線、大規模、互動范式，網絡慕課的選擇與開展，需要幼兒園“量身定做”結合實際開展，才能面對挑戰創生式的發揮慕課課程反思，達到事半功倍的效果。

2.慕課實施對互動性幼兒教育的挑戰。

由于3至6歲幼兒具有自身發展的身體與心理發展特點，這種發展特點在幼兒園教育教學過程中，必然有其獨特的特殊性和幼兒教師教育方式的特殊性，從而要求教師與幼兒之間要進行充分的互動與情感方面的交流，而慕課本身的在線、大規模、互動范式，網絡課程特點難于在幼兒園教學過程中規模直接采用慕課來開展教育教學。這就需要幼兒園將慕課將在線、大規模、互動范式，網絡課程特點轉為與幼兒生活接觸最為密切的教師和幼兒互動的教育群體，這樣一來，就對幼兒園教師及幼兒提出更高的要求，需要他們更好的充當教育媒介的作用，結合幼兒具體情況，實現具有意義的差異性教學，以促進幼兒的個性化發展。

在線課程具有較大的靈活性，不同于日常有組織的教育形式，幼兒教師應不斷提升自己，以應對在“掌控”慕課的過程中遇到的重重阻力。從意識與技能方面要嚴格要求自己，應具有自我激勵、自我約束和高效的時間管理及在線獨立工作、協作與合作的意識，甚至要有快速輸入的能力。

三、 接軌慕課，應對挑戰

近年來，隨著在線教育資源的豐富、發展，各地共享平臺的建立，我們越來越多的看到“慕課”在教育領域所帶來的巨大變革，特別是在高等教育人才培養和教育方式上所帶來的深刻變化。而對于學前教育領域，我們也應充分結合自己學科的專業特點及優勢，高效應用該平臺，沖破慕課與幼兒園之間的籬笆墻，成為應對慕課挑戰的駕馭者。

1.掌握慕課觀念，滿足幼兒多元需求。

慕課的來襲，需要我們幼兒教育工作者實時更新思想觀念，就如習近平總書記而言：“明者因時而變，知者隨事而制”。慕課已登門拜訪，我們不能敵意相對，應抓住機遇，潛心接受并充分利用這種新技術帶給我們的便利，積極將其演變為幼兒教育的好幫手。只有實現了慕課的真正幼兒理念和特點，才是在最為有效的實施幼兒慕課。幼兒教育管理機構要從政策層面制訂可行的實施方案，培訓幼兒園骨干教師，掌握慕課應用技術，通過各種方式指導幼兒園教師定制適合本園實施的個性化實踐課程。盡管慕課為學習者提供了很多機會，但必須認清一個事實，提高教育質量才是不斷介入教育技術的最終目的，而非關注時間段內學習規模的大小;應著力建好各級各類幼兒園對接慕課的有效策略，滿足不同幼兒園落實慕課實踐的需求，尤其是幼兒教師應用的多元需求。

2.共享慕課資源，實現線上線下貫通。

慕課課堂優秀知名幼兒教師的講授，決定其幼兒教學質量的優質性，因此幼兒教師應充分共享慕課優質資源，立足慕課優質課與幼兒教育教學的契合點，選擇性地將開放性、大規模、網絡教育資源與本園幼兒教育教學活動有機整合，針對幼兒教育疑問及時在線提出交流，從而提升幼兒教育教學活動質量。

在充分共享慕課優質教育資源的基礎上，采取線上線下結合的方式更符合幼兒教育的實際。從教學活動設計的流程這一視角出發，線上線下結合的方式要分以下三種：一活動前的融入慕課資源整合。根據幼兒園教學周計劃，選定主題，在慕課平臺上搜尋本主題的優質教學活動，吸收可取之處，借鑒性地納入到自己的幼兒教學活動之中，為本節課教學活動的有效開展提供質量上的保證。二活動中的慕課資源補充。慕課視頻課程與教學活動的穿插進行既符合幼兒注意特殊性特點，又足以引起幼兒的興趣，變單一模式的教學為多形式結合的活動。慕課主題與慕課內容選定之后，教師可以先進行慕課活動導入，再播放優質慕課活動視頻，可根據慕課視頻講解，適時引導幼兒需要做哪些工作，進行實踐鞏固。在慕課視頻活動結束后，教師進行教學活動的補充、總結。最后，開展圍繞慕課活動的深化延伸。在教學活動結束后，其他相關與相近的慕課課程可作為補充、延伸的形式繼續展開，讓幼兒更好的理解應知應會主題教學活動，使慕課課程教育得以進一步深化。

3.借鑒慕課內涵，創生園本慕課課程。

慕課課程是不可多得的新生代優質課程資源，并不代表幼兒教師對視頻可以全搬照抄。因為幼兒教學活動的教育對象、教學背景、知識經驗與其他時段教育存在差異，這就要求幼兒教師應更知道靈活的選擇慕課課程，在運用慕課課程是教師可以對微視頻再次碎片化，借鑒其中符合本班幼兒年齡特點、知識經驗的精髓部分。此外，教師在有效借鑒優質活動視頻的同時，還需要在當地鄉土資源課程開發背景下進行慕課課程教學活動的創生，適合自己的才是最好的，在幼兒園教學中同樣是這個道理。

4.注重慕課拓展，實現家園慕課合作。

慕課課程模式的學習可以充分利用家長資源，配合幼兒園開展慕課學習。家長是幼兒的第一任教師，充分發揮家長在幼兒慕課學習中的教育作用，家長主動積極利用慕課課程方式與和孩子一塊分享學習，其學習效果與幼兒園教師教育結合起來將達到事半功倍的最優化效果。家庭慕課課程教育過程，還可以打破幼兒園慕課學習的局限，從多種教育視野，多種教育維多讓幼兒獲得更多成長發展空間，與家庭教育的結合，不僅可以提升幼兒園自身慕課課程教育水平，幼兒教師也能夠善假于物，利用家長的專業知識、能力資源及生活經驗，全面提升家園慕課教育共育的整體效應，凸顯家園慕課教育合作的整體性和連續性，共同促進幼兒的健康發展。

參考文獻

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