黨校教學(xué)方式的創(chuàng)新

杜金梅

摘 要：創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。黨校教學(xué)方式創(chuàng)新理也理所應(yīng)當(dāng)成為一種趨勢，本文主要探討案例式教學(xué)、研討式教學(xué)、現(xiàn)場式教學(xué)等教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：教學(xué)方式；創(chuàng)新；黨校教學(xué)

黨的十八大報告提出了提高自主創(chuàng)新能力、建設(shè)創(chuàng)新型國家的宏偉目標(biāo)，各行各業(yè)掀起了改革創(chuàng)新的高潮。教學(xué)是黨校的主體，教學(xué)方式是關(guān)鍵，黨校創(chuàng)新主要體現(xiàn)為教學(xué)方式方法的創(chuàng)新。黨校教學(xué)方式創(chuàng)新主要是指圍繞學(xué)員的興趣，在教學(xué)場所、教學(xué)載體、教學(xué)形式等方面進(jìn)行革新，實(shí)現(xiàn)從單向“填鴨式”到雙向互動式轉(zhuǎn)變。全國黨校系統(tǒng)教學(xué)方式創(chuàng)新的實(shí)踐方法，主要有案例式教學(xué)、研討式教學(xué)、現(xiàn)場式教學(xué)等。

1.案例式教學(xué)

案例教學(xué)（Case Study）肇始于美國哈佛大學(xué)，后來在我國黨校系統(tǒng)干部教學(xué)培訓(xùn)中被普遍應(yīng)用。案例教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)在路徑和方式上恰恰相反：案例教學(xué)是從實(shí)踐到理論，傳統(tǒng)教學(xué)是理論到實(shí)踐；案例教學(xué)主要靠學(xué)員討論，傳統(tǒng)教學(xué)主要靠老師講授。案例式教學(xué)的目的不是給大家一個固定的答案，而是通過對特定案例的討論甚至爭論，提高學(xué)員分析問題、解決問題的能力，在此基礎(chǔ)上掌握相關(guān)理論知識。

提供給學(xué)員討論的案例可以是現(xiàn)實(shí)的，也可以是虛擬的，其關(guān)鍵是要有討論空間，即最好是開放性問題，而非封閉性問題，“1+1=2”的問題無法讓學(xué)員進(jìn)行深入討論；案例還要有深刻的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義，最好是我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中現(xiàn)實(shí)亟待解決的問題。案例教學(xué)重點(diǎn)在于討論，教師必須為學(xué)員提供充分的討論時間，最好是每個人都有發(fā)言時間，討論時要做好記錄；在討論時不要擔(dān)心發(fā)生爭執(zhí)，有時候爭執(zhí)恰恰說明了案例存在討論空間。為了能夠使討論更加充分，在案例討論前最好還要給學(xué)員熟悉案例的時間。案例教學(xué)關(guān)鍵在于點(diǎn)評，教師點(diǎn)評既要概括學(xué)員討論的要點(diǎn)，又要有一定的理論高度；因此對教師的要求不亞于傳統(tǒng)課堂上的教師，不僅要熟悉案例，還要具備高度的概括能力和理論功底。

2.研討式教學(xué)

研討式教學(xué)是指把研討和教學(xué)有機(jī)地結(jié)合，寓教學(xué)于研討之中。研討式教學(xué)是以研究問題為中心，以培養(yǎng)學(xué)員分析、研究、解決問題的能力為目標(biāo)，它實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)與研究相結(jié)合，做到了在學(xué)習(xí)中研究問題，在研究問題中促進(jìn)學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。黨校學(xué)員不同于國民教育中的學(xué)生，他們已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)能力、思想和理論基礎(chǔ)，對于許多問題都有自己的價值判斷，這為實(shí)行研討式教學(xué)提供了有效保證，和學(xué)員個體學(xué)習(xí)不同的是，黨校把學(xué)員組織起來，能夠發(fā)揮其群體優(yōu)勢。

廣義的研討式教學(xué)包括課堂上的教學(xué)互動、小組討論、案例教學(xué)等，這一點(diǎn)黨校系統(tǒng)使用較廣；狹義的研討式教學(xué)則有著特定的含義，只有上海、北京等少數(shù)黨校進(jìn)行了嘗試，雖然成本較大，但效果非常好。它首先要求學(xué)員在報到時就帶著自己比較感興趣的一、兩個重大理論或?qū)嵺`問題，由黨校對這些問題進(jìn)行歸納整理，形成若干個可供研討的專題。黨校可以安排教師對這些問題先進(jìn)行理論上的講解，然后按照學(xué)員的興趣，把學(xué)員分成若干個課題組，每個課題組配備相應(yīng)專長的教師。課題組對問題進(jìn)行廣泛研討，然后帶著問題進(jìn)行調(diào)研，在調(diào)研的基礎(chǔ)上再進(jìn)行深入的研討，形成調(diào)研報告，最后由教師或課題組學(xué)員代表在全班學(xué)員面前詳細(xì)介紹調(diào)研報告。研討式教學(xué)的最大特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)是學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性和研究問題的深入性，在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時充分發(fā)揮了學(xué)員的主體作用。

3.現(xiàn)場式教學(xué)

顧名思義，現(xiàn)場式教學(xué)是指把課堂搬到現(xiàn)場，通過現(xiàn)場的感性認(rèn)識來強(qiáng)化學(xué)員的理性認(rèn)知。現(xiàn)場教學(xué)的理論基礎(chǔ)是人們對現(xiàn)場參與的興趣和記憶都要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于單純的抽象理論講解，它突破了學(xué)員被動地聽、記教條，對內(nèi)容理解不深刻、對課堂興趣不高的現(xiàn)象。現(xiàn)場教學(xué)通過對實(shí)際現(xiàn)場的參觀、與實(shí)際工作人員面對面的交流以及回到課堂的討論，充分調(diào)動了學(xué)員的積極性和主動性，形成了良好的互動交流氛圍，同時學(xué)員對授課內(nèi)容有了直接、感性的認(rèn)識，優(yōu)化了“課堂”效果。

現(xiàn)場式教學(xué)實(shí)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)了三個延伸：一是課堂的延伸，即從學(xué)校課堂到現(xiàn)場；二是教師的延伸，即從學(xué)校教師到實(shí)際工作人員；三是思維的延伸，即從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識。需要注意的是，現(xiàn)場教學(xué)所選擇的教學(xué)問題應(yīng)該是學(xué)員們所關(guān)注的問題，學(xué)員要感興趣；要給學(xué)員和實(shí)際工作人員以面對面的交流機(jī)會，交流越充分越好，以此獲得第一手資料；要給學(xué)員相互之間以充分的討論空間，討論越充分越好，加深認(rèn)識；要由教師對討論結(jié)果進(jìn)行高度概括和深度闡述，提升理性認(rèn)識。尤其要指出的是，現(xiàn)場教學(xué)必須做好前期準(zhǔn)備工作，不能變成戶外旅游和學(xué)員聚會；研討的問題要有現(xiàn)實(shí)意義，不能報喜不報憂；教師的闡述不能就事論事，一定要上升到理論高度。

（作者單位：中共阿克蘇地委黨校）