細讀慢品?導出精彩

黃錦東

摘 要：2011版《義務教育語文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”讓學生在朗讀中品味語言，體會情感，又以朗讀來表達情感。這就需要教師的指導，恰到好處的“導讀”能真正引領學生“入其境，通其心，感其情”。

關鍵詞：小學；閱讀教學；導讀

1.“導讀”，要為朗讀架起梯子

（1）架起興趣的直梯，讓學生乘興而上。朗讀像一位出色的導游，會把學生帶入神奇美妙的語文世界。在指導中，教師始終要注意興趣的激發，如“與你的同桌比一比”“看誰先來接受挑戰”……一些具有挑戰性的評價，讓孩子們興趣盎然。“聽你的朗讀，讓老師感到就是一種美好的享受”“你的朗讀就像是一曲哀鳴怨尤的曲子，讓人心中愴然”……一些充滿鼓勵性的語言，讓天真可愛的孩子們讀你千遍也不厭。要充分發揮評價的多重功能，改變過去單一的甄別和選拔的功能，注重評價的激勵功能，有效地促進學生的發展。

（2）架起盤旋的階梯，讓學生們拾級而上。有了階梯，學生的朗讀才能由淺入深，逐步到位，情感逐步激揚。“導讀”根據學生的“最近發展區”，依據文本內容，為學生鋪設逐步上升的階梯，讓學生一步一個階梯，步步踏實，水到渠成。例如，教學“十六年前的回憶”中“被捕前”部分，首先，讓學生自由試讀，要求讀正確，讀流利；然后，緊扣“堅決”一詞，體會李大釗對革命工作的高度負責，并試著用適當的語氣讀。于此，學生還未真正領悟什么是“堅決”；其次，聯系上下文以及補充相關資料了解李大釗是在什么情況下這么堅決地說的；最后，由學生進行想象，朋友、母親等人是怎樣勸他的，此時，李大釗的形象已經很豐滿了，學生入情入境地朗讀也就自然水到渠成了。在這個教學片段，為學生鋪設了四個階梯，學生拾級而上，感悟越來越深，感情越來越豐富，想讀不好都很難。因此，在“導讀”中，教師心中一定要有一個清晰的層次目標，遵循 “感知——理解——表現”的認知規律，合理安排朗讀訓練，為朗讀架起階梯，讓孩子們拾級而上，享受感情朗讀的審美情趣。

2.“導讀”，要為朗讀提供捷徑

（1）想象畫面導讀法。“語言有溫度，詞語知冷暖”。詞語是一幅畫，一段話更是一幅美妙絕倫的畫。在指導朗讀時，為學生插上想象的翅膀，讓學生走進畫面，然后用適當的語氣語調，把“畫面”讀出來。例如，教學“最后一頭戰象”中“它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面”這一重點句，就可以讓學生聯系上下文以及背景資料，想象嘎羧久久凝望著清波蕩漾的江面，它仿佛看到了什么？學生的想象大放異彩，此時，一頭懷舊、感恩、忠誠、善良的戰象讓學生們浮想聯翩。在想象中激發情感，于是，美麗的畫面回蕩在學生們的腦中，滿腔的情感在朗讀中噴涌而出。

（2）抓重點詞句導讀法。重點詞句是一篇文章中出色的點綴，猶如一雙雙眼睛，眨著眼，閃耀著美麗的光芒，擦亮這些美麗的“眼睛”，就能看到“心靈”深處，也就是文章蘊涵的精華所在。例如，在“開國大典”這篇文章中“三十萬人的目光一齊投向主席臺。”引導抓住“投向”這個語言品味點，聯系學生的生活積累，在生活中，什么時候用投向，一般是石頭、鉛球等物體，而目光用“投向”，這是為什么呢？抓住了矛盾的焦點，引導學生在讀中，仔細推敲，慢慢玩味，自然就能品出三十萬人對毛主席的尊敬，對祖國的熱愛之情。

（3）聯系生活導讀法。語文即生活，學語文離不開生活的大環境，生活中的點滴經驗是一筆寶貴的財富，作為教師，就是不斷地利用這些寶貴的財富去開發另外一筆財富。當然，“導讀”也離不開生活。例如，“我的戰友邱少云”中

“邱少云像千斤巨石一般趴在火堆里，一動也不動。”聯系學生的生活經驗，你有被火燒過嗎？又是什么感覺呢？學生暢說，再讓學生帶著這種刺痛的感受去讀這句話。

（4）借助插圖、多媒體導讀法。借助課文中的插圖，借助多媒體輔助手段來“導讀”，往往能另辟蹊徑，通往光明，既點燃了學生的情感，又能含咀語言文字的精妙，在朗讀中與文本共鳴。例如，“圓明園的毀滅”最后一段的教學時，就可以播放英法聯軍殘忍的毀滅圓明園的錄像，在觀看錄像中學生對英法聯軍的憎恨被點燃了，再配上悲愴的音樂的渲染，學生讀起來，自然就充滿著感情。

3.“導讀”，要為朗讀鋪設情感

“未成曲調先有情”，在教學時，教師應先調控好自己的感情，先于學生入情入境，悲亦悲，喜亦喜，從而起到潤物無聲之效。有人曾說：“教學語言是世界上最美的語言，它像一股清泉流入沙漠，于是沙漠有了綠洲；它像一線晨光穿過云層，給林中飛鳥帶來了黎明的信息；它像普羅米修斯的圣火，給人類帶來了文明之光，照亮了上下五千年。”教師的語言在“導讀”中悄悄地感染著學生，滋潤著學生的心靈。

總之，在“導讀”時，最重要的是要引導學生與作者、文本、教科書編者產生情感共鳴，通過各種“導讀”策略，引導學生入其境，通其心，感其情。當學生真正情動于中時，感情朗讀自然就水到渠成了。

（作者單位：福建省長汀縣騰飛小學）