換個角度，走出困擾

朱淑紅

從教十幾年來，可以說經(jīng)歷豐富。面對的學(xué)生這個特殊群體，隨著社會的發(fā)展和科技的進步及現(xiàn)代化手段對生活和學(xué)習(xí)的滲透，也在每時每刻發(fā)生著變化。在這個日新月異的時代，社會的一些觀念不可避免地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)觀、價值觀和人生觀。老師在教書育人的過程中，也往往會有力不從心的煩惱與憂愁。今天的學(xué)生怎么了？今天的教育怎么了？

在從教中，每個班總有這樣幾個學(xué)生——題目再難或再簡單，對他們來說結(jié)果一樣，那就是不會。單獨輔導(dǎo)，個別談話，任你大道理磨破嘴皮子，還是小組互助一幫一，都不能解決問題。再有就是調(diào)皮愛玩，課上小動作不斷，缺少尊重自我、尊重他人的意識，難易作業(yè)總有借口完不成，上課愛走神或遲到，等等，這些現(xiàn)象總是難以杜絕。

可以回顧一下以往教育中的一些做法：處理“問題”時，容易情緒化。這種情緒化大多來源于“問題生”制造的“問題”，有時也來源于外界環(huán)境的刺激，越處理不好學(xué)生的“問題”，學(xué)生的“問題”就越大，老師就更加情緒化，情緒化的老師很容易“制造”出情緒化的學(xué)生。再就是一味地講道理，有意無意間就會把學(xué)生進行比較，往往認(rèn)為這樣就能為他們樹立學(xué)習(xí)的榜樣，增加他們積極向上的動力，事實上結(jié)果適得其反。或者用“屢教不改”評價學(xué)生，嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生的進步。

再看看初中學(xué)困生的心理特點和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀：有的學(xué)生思想純正，品德優(yōu)良，但學(xué)習(xí)成績卻長期處于班級和年級的尾部；有的學(xué)生反應(yīng)較一般學(xué)生要遲，再加上基礎(chǔ)不好，學(xué)習(xí)方法不對頭，所以盡管他們想學(xué)，但積重難返，成績一直在低位滯留，這種情況，以女生為多；有的學(xué)生智力并不差，只是因為學(xué)習(xí)態(tài)度一直不夠端正，貪玩，不肯下苦功，因此成績也一直上不來，此情況以男生為多；有的學(xué)生雖竭盡全力，也難有所成，嘗夠了失敗的痛苦，故而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭學(xué)情緒；有的學(xué)生則平時學(xué)習(xí)尚可，但一到考試就緊張，導(dǎo)致發(fā)揮失常，而且越是大考越緊張，越失常，這就導(dǎo)致這些學(xué)生恨自己“笨”，在自己拼搏過、奮斗過后，發(fā)生動搖和退卻；有的學(xué)生因家境較好而不正視學(xué)習(xí)，有很多不好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣；有的學(xué)生自暴自棄，對自己的前途和未來沒有信心。

學(xué)困生往往對自己的能力、品質(zhì)等作出偏低的評價，總覺得自己不如人，悲觀失望，喪失信心。實際上，學(xué)困生的自尊心較強，但是因為他們?nèi)〉玫膶W(xué)習(xí)成績同被別人肯定的要求相距甚遠，他們在學(xué)習(xí)中受到的表揚少批評多，所以使他們產(chǎn)生了特殊的心理，既自卑又不服氣。天長日久，他們盲目地認(rèn)為老師家長處處和他們過不去，他們就把老師家長的批評當(dāng)作耳旁風(fēng)，置之不理，甚至故意和大人對著干。你要我好好學(xué)習(xí)，我偏不學(xué)習(xí)；你要我做作業(yè)，我偏不做，而且還要搗亂其他同學(xué)。他們在處理同學(xué)關(guān)系時，講義氣，重感情，認(rèn)為這樣是“勇敢”。他們認(rèn)為向老師反映情況是“出賣朋友”，他們與老師之間的交流有障礙，他們的學(xué)習(xí)成績大起大落，思想上破罐子破摔，混一天算一天。從表面上看，他們似乎對周圍的一切漠不關(guān)心，但實際上，他們對老師的每一次講話甚至每一件小事都十分敏感，無論什么事情都不自覺地往自己身上拉，掂量著對自己有利或不利。總之，他們從心里真誠地希望老師和同學(xué)給予理解和熱情幫助。

德國著名哲學(xué)家、教育家赫爾巴特說：“孩子需要愛，特別是當(dāng)他們不值得愛的時候。”誠然，愛優(yōu)等生是人人都能做到的，可是愛那些“不值得愛”的“學(xué)困生”，卻不一定是每個人都能做到的。對那些“學(xué)困生”，一味地抱怨、指責(zé)甚至盲目地教育，是不能達到育人的目的的。不妨換個角度，換個方法，也許能達到意想不到的教育效果。俗話說：“寸有所長，尺有所短”。學(xué)困生也有自己的長處和優(yōu)點，有的學(xué)習(xí)不理想的學(xué)生卻很愛勞動，有的卻喜愛唱歌，有的卻喜好繪畫，等等。老師要走近學(xué)困生，發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的閃光點，為他們創(chuàng)造“表現(xiàn)自己”的機會，而不是僅僅盯著學(xué)困生的不足，要相信學(xué)困生，相信他們在某一個方面一定是很出色的。學(xué)困生肯定能聽懂老師所講的道理，只是在成長過程中的年齡特征，決定了他們性情的不穩(wěn)定，自控力差。在遇到實際問題的時候，老師要給予他們可操作性的行為限制與引導(dǎo)，為他們設(shè)置實實在在的馬上就能行動的“方向”和“道路”。把學(xué)困生的過去、現(xiàn)在以及設(shè)想中的將來進行比較，把參照物換成他們自己，使學(xué)生產(chǎn)生愉悅的體驗。老師要善于去發(fā)掘、肯定學(xué)生一點點的變化與進步，讓學(xué)生感受到老師是真正為自己好。