對高校思想政治理論課多媒體教學(xué)的思考

陳歡

摘要：本文通過以《馬克思主義基本原理概論》這門課為例，詳細(xì)說明了多媒體在思想政治理論課中的優(yōu)缺點(diǎn)，并嘗試提出一些改進(jìn)措施，希望充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的積極作用。

關(guān)鍵詞：高校 多媒體 思想政治理論課

1 多媒體教學(xué)的背景及其內(nèi)涵

1.1 多媒體教學(xué)的背景 多媒體教學(xué)其實(shí)古已有之，教師一直在借助文本、聲音、圖片來進(jìn)行教學(xué)。但是在20世紀(jì)80年代開始出現(xiàn)采用多種電子媒體如幻燈、投影、錄音、錄像等綜合運(yùn)用于課堂教學(xué)，這種教學(xué)技術(shù)又稱多媒體組合教學(xué)或電化教學(xué)，90年代起，隨著計算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展和普及，多媒體計算機(jī)已經(jīng)逐步取代了以往的多種教學(xué)媒體的綜合使用地位。因此，現(xiàn)在我們通常所說的多媒體教學(xué)是特指運(yùn)用多媒體計算機(jī)并借助于預(yù)先制作的多媒體教學(xué)軟件來開展的教學(xué)活動過程。

教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中提出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具”。它為全面普及信息技術(shù)指出了明確的方向，開拓了更加寬廣的前程。所以，多媒體教學(xué)已經(jīng)成為教育信息化的必然產(chǎn)物。

1.2 多媒體教學(xué)的內(nèi)涵 多媒體教學(xué)是指在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象的特點(diǎn)，通過教學(xué)設(shè)計，合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)組合，共同參與教學(xué)全過程，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。

2 多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)分析

高校思想政治理論課是對每個大學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀和培養(yǎng)科學(xué)思維方式教育的必修課。隨著科技的不斷發(fā)展，教學(xué)改革的不斷深入，多媒體教學(xué)是現(xiàn)在教學(xué)中運(yùn)用最廣泛的一種方式，其直觀、形象、生動等特點(diǎn)一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，受到廣大師生的喜歡，但也有一些自身的局限性，給教學(xué)也帶來了一些困惑。那么，多媒體教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（以《馬克思主義基本原理概論》為例）。

2.1 多媒體教學(xué)的優(yōu)勢 ①直觀性。多媒體教學(xué)的直觀性是顯而易見的，但對《馬克思主義基本原理概論》（以下簡稱《馬原理》）這門課程來說它的直觀性不是其他課程可以比擬的。《馬原理》概念多，原理多，抽象，難以理解，但多媒體教學(xué)能突破視覺的限制，多角度地觀察對象，并能夠突出要點(diǎn)，有助于概念的理解和方法的掌握。比如，在《馬原理》中我們講到物質(zhì)這個概念，學(xué)生很難準(zhǔn)確定義物質(zhì)到底是什么，很多學(xué)生會想當(dāng)然地把客觀世界的一切東西稱為物質(zhì)，而忘記了物質(zhì)的唯一特性客觀實(shí)在性，把共性和個性概念混淆。那么我們運(yùn)用多媒體展現(xiàn)一般生活中的各種具體物質(zhì)，讓學(xué)生很明顯地去感受物質(zhì)的客觀實(shí)在性，這樣一來學(xué)生就可以準(zhǔn)確把握物質(zhì)的定義。②圖文聲像并茂，多角度調(diào)動學(xué)生的情緒、注意力和興趣。《馬原理》理論性太強(qiáng)，需要教師和學(xué)生要有較強(qiáng)的邏輯思維能力和抽象能力，這對教師來說有難度，對學(xué)生來說更是困難。有些專業(yè)的學(xué)生邏輯思維能力和抽象思維能力很強(qiáng)，那么對于一些概念的把握會輕松一些，但對于其他專業(yè)的學(xué)生來說不但不會產(chǎn)生興趣，反而會反感到抵觸。例如，在講時間和空間的概念時，尤其是空間，它將運(yùn)用到天文學(xué)知識、相對論的知識，那么工科生來說興趣一定比文科生要強(qiáng)，面對這種情況，我們講述完相關(guān)概念后會給學(xué)生放一些關(guān)于“宇宙的產(chǎn)生和發(fā)展”、“愛因斯坦相對論的出現(xiàn)”，“天氣的變化”等科普視頻，學(xué)生可以從視頻中體會時間和空間的概念，而且有圖有聲音，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高。③節(jié)約了時間和空間，提高了教學(xué)效率。如今有些高校對思想政治理論課的授課學(xué)時大幅度壓縮，所以一堂課對教師來說要涉及的內(nèi)容太多，如果只是一味地說教和寫板書會浪費(fèi)很多時間，可能按預(yù)定完成不了教學(xué)計劃，但是多媒體的介入就很好地解決了這個問題，因?yàn)樗婕暗膬?nèi)容更多，容量大，信息廣，大大提高了教學(xué)效率。

多媒體教學(xué)雖然有著傳統(tǒng)教學(xué)無法企及的優(yōu)點(diǎn)，但并非所有的思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容都適合用多媒體來表現(xiàn)，也并非每一節(jié)思想政治理論課都必須用上多媒體，多媒體教學(xué)有自身的局限性。

2.2 多媒體教學(xué)的不足 ①阻礙青年教師的發(fā)展。如今的高校教師團(tuán)隊逐漸呈現(xiàn)出一個新特點(diǎn)，即青年教師成為教學(xué)的主體。這對于教學(xué)來說很有幫助，青年教師思維活躍，愿意主動接受新鮮事物，吃苦耐勞，但是現(xiàn)在的青年教師字都不好看，更不用說是板書的設(shè)計。所以很多青年教師為了避免寫板書，更多的使用多媒體教學(xué)，整個一節(jié)課黑板上一個字也沒有，其實(shí)這是不正常的教學(xué)手段。板書雖然是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，但教師在寫板書的過程中能科學(xué)地展示知識的發(fā)生和形成過程，也可以看出一個教師的思維變化過程。②教學(xué)信息量過大。首先，多媒體雖然信息廣、容量大，在一定程度上可以完成教學(xué)計劃，可是學(xué)生長時間盯著多媒體看容易大腦疲勞，教師長時間對著多媒體講課容易思維受限，整個課堂環(huán)境缺少“人情味”。其次，學(xué)生只是對多媒體呈現(xiàn)出的圖片、視頻或是聲音感興趣，每節(jié)課就等著老師放視頻放圖片，尋找視覺沖擊感，但是一節(jié)課下來只是過眼云煙，華而不實(shí)，忽略了書本的重要性。③學(xué)生不會做筆記。做筆記是每個學(xué)生應(yīng)該具備的能力，而大學(xué)的筆記由于一節(jié)課內(nèi)容較多，只能去記憶老師上課的重點(diǎn)。但多媒體的出現(xiàn)使學(xué)生退化到懶的做筆記，因?yàn)楝F(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展很快，多媒體信息量的增大，使得學(xué)生一看到那么多文字就不想去寫，于是在課堂上拿手機(jī)利用拍照功能拍下老師的每一張幻燈片，或是下課后拿移動硬盤考取老師的多媒體資料。

3 多媒體教學(xué)在思想政治理論課教學(xué)中的改進(jìn)措施

多媒體教學(xué)雖然能夠吸引學(xué)生注意力，提高教學(xué)效果，但它只是一個授課手段，不能作為授課的主導(dǎo)工具。課堂上的主人還是教師和學(xué)生，多媒體只能作為“輔助”的作用幫助教師和學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。所以對多媒體教學(xué)要進(jìn)行一些授課上的改進(jìn)。

3.1 多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合 傳統(tǒng)教學(xué)中教師的一個手勢，一個表情都對教學(xué)效果起到重要的作用，并且傳統(tǒng)教學(xué)中教師可以用親切的話語，更加口語的形式和學(xué)生交流，容易掌握和把控學(xué)生的動態(tài)學(xué)習(xí)。同時傳統(tǒng)教學(xué)中對教師的備課水平也是很有考驗(yàn)的，教師在備課過程中可以預(yù)設(shè)一些突發(fā)狀況，或是多準(zhǔn)備一些備用資料。而多媒體它只是一個機(jī)器，沒有情感，沒有生命，教師如果滿堂使用多媒體教學(xué)，就導(dǎo)致和學(xué)生的距離越來越遠(yuǎn)，形成一種“目中無人”的教學(xué)效果，不能了解學(xué)生真正的課堂表現(xiàn)情況。其次，如果遇到突發(fā)狀況如停電等問題，教師又沒有紙質(zhì)的教案，這就會導(dǎo)致教學(xué)事故。所以二者應(yīng)該相互結(jié)合，優(yōu)勢互補(bǔ)，取長補(bǔ)短，把多媒體用在真正應(yīng)該用的授課內(nèi)容上。

3.2 多媒體教學(xué)與筆記相結(jié)合 多媒體教學(xué)由于信息量過大，使學(xué)生有一種應(yīng)接不暇，來不及做筆記的感覺，所以教師在使用多媒體時要考慮這個問題。多媒體是幫助學(xué)生理解概念的，將抽象的知識變得形象，并不是所有知識概念的疊加，教師應(yīng)該在授課中注意，該讓學(xué)生做筆記的地方應(yīng)該以板書的形式，通過思維的推倒呈現(xiàn)出來，盡量避免所有的東西都展現(xiàn)在多媒體上，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中分清主次，這樣一來學(xué)生會將學(xué)習(xí)回歸到課本和老師的講授上去。

3.3 提高教師制作多媒體的水平 多媒體課件制作和運(yùn)用水平的高低，直接影響著思想政治理論課教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。教師應(yīng)該多參加一些多媒體制作的培訓(xùn)，體會多媒體教學(xué)的真正內(nèi)涵，而不是簡單圖片粘貼，視頻播放，動畫聲效，更不是直接將書本知識復(fù)制粘貼到多媒體，或是教案和板書的“搬家”。其實(shí)，多媒體教學(xué)對思想政治理論課教師提出了更高的素質(zhì)要求，既要教師熟練掌握和運(yùn)用多媒體技術(shù)，更要教師深入鉆研教材，吃透教材內(nèi)容，了解學(xué)生、社會的實(shí)際，充分發(fā)揮教師和學(xué)生的能動作用。

4 總結(jié)

教育要面向現(xiàn)代化，而現(xiàn)代化必須有現(xiàn)代化的手段。多媒體教學(xué)就是一種現(xiàn)代化教學(xué)方式，它在高校思想政治理論課教學(xué)中的運(yùn)用得到了師生的認(rèn)可，但同時仍然存在一些弊端。高校思想政治教育理論課的教師應(yīng)該在大量運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的同時，不忽視傳統(tǒng)教學(xué)的魅力所在，將其二者有效結(jié)合起來，真正發(fā)揮其現(xiàn)代特點(diǎn)，這樣才能起到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚浩強(qiáng).多媒體應(yīng)用基礎(chǔ)[M].北京：清華大學(xué)出版社，2000.

[2]靳玉軍.論多媒體技術(shù)在高校思想政治理論課教學(xué)中的應(yīng)用[M].電化教育研究，2013.

[3]鄧奎偉.思想政治理論課多媒體教學(xué)應(yīng)用的思考[M].學(xué)校黨建與思想教育，2009.

[4]蔡玉卿.探究高校多媒體與思想政治理論課的整合[M].教育與職業(yè)，2006.