課堂提問的藝術

付振生

課堂提問是啟迪學生思維、培養學生能力的一個重要手段，課堂提問不僅直接關系到課堂教學的成敗，而且影響到教師個人教學水平及學生學習能力的提高。好的問題猶如斯芬克斯之迷，讓學生沉浸在文學遐想的漣漪之中；又如柳暗花明又一村，讓學生在探索頓悟中感受思考的樂趣，從而激發學生學習的動機。教師可以根據學生答問時反饋出來的情況，采取相應的措施和方法，協調教學活動，或及時改變教學內容，或及時調整教學進度，或改進教學方法，從而使課堂教學更有針對性。

因此，課堂提問就顯得尤其重要。那么，如何來提高語文課堂提問的質量呢？可以從以下幾個方面去考慮。

一、忌太難太易，宜難易適中

教師提的問題應根據學生的情況設置，不同層次的班級應有不同的提問方式。但有一點是相通的，即不論何層次的班級，提問的問題都不宜過大、過深、過難，或跨度過大，這樣會超出學生實際的認知水平和想象能力范圍，導致學生思維不能適應。要么不能回答，要么亂答一通，最終結果是挫傷學生學習的積極性，導致教學無法正常進行。相反地，問題過小、過淺、過易也是不可取的。如，像李白、杜甫是誰等一些極簡單的常識問題，沒有任何思考價值，學生不加思索即能對答如流。高中學生都充滿著強烈的求知欲，這一類過于簡單的問題會使他們興趣降低，同時也會降低他們對教師的信服度，不利于教學的正常開展。因此，教師要把握好課堂提問的度量衡。

那么，如何才能把握好課堂提問的“度”呢？有位教育家說得好：“要把知識的果實放在讓學生跳一跳才能夠得著的位置。”這個比喻生動而準確地告訴人們：課堂提問既不能讓學生高不可攀，也不能讓學生淺嘗輒止。比如，在準備《祝福》一文的教學時，教師開始設計了兩個問題：“祥林嫂處于一個什么樣的環境？”“祥林嫂是怎么死的？”在第一個班上課時，學生對當時的社會并不了解，對課文也不熟悉，因此對這兩個問題一臉茫然，不知所從。于是在第二個班上課時，教師就設計了一些鋪墊性問題，如，讓學生分析祥林嫂周圍人的行動、言行，通過對周圍人形象的分析，學生就明白了祥林嫂的悲劇性。因此，對那些難度大、學生的回答可能出現偏差的問題，教師應準備一些鋪墊性的問題，這樣問得有層次，有坡度，有臺階，有利于學生一步一步正確掌握知識，也有助于學生克服畏難情緒，敢于回答問題。

二、忌隨意性，宜設計性

課堂提問是激發學生積極思維的動力，是開啟學生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的橋梁，是溝通師生思想認識、產生情感共鳴的紐帶。因此，教師應充分發揮課堂提問的效能，不斷提高課堂提問的藝術性。課堂提問要做好充分淮備，從形式到內容，從時間到人選，從收聽反饋信息到講評，教師都要心中有數。切不可有口無心，隨意而問，只把提問流于形式，把課堂當做過場。嚴格地說，提問是一門藝術，是一項技能。什么時候發問？問在“心求通而未得”，“口欲言而不夠”的火候；怎樣發問？設問、自問、反問交錯進行；問誰？優、中、后進面面俱到；學生答錯或回答離題太遠如何往回引導？等等。所有這些，都需要精心策劃，認真考慮。特別是課堂應變提問，更應該有的放矢，絕不能隨意發問，倉促上陣。

那么教師應如何設計問題呢？教師設計課堂提問要有明確的出發點和準確的針對性。出發點就是兩個方面，其一是教材的重點和難點，其二是學生原有的認知結構。設計的問題，首先要緊緊圍繞教學目的，體現教材的重點難點，切忌離開教學目的，節外生枝提出一些又偏又怪的問題，把教材內容搞得支離破碎；更不應該突然冒出一個與教材內容風馬牛不相及的難題，去懲治那些不遵守課堂紀律的學生，打亂教學的和諧節奏。其次，設計的問題應根據學生的能力，不僅讓學生知道“是什么”，更要讓學生知道“為什么”；所有的問題，都應緊密關聯，由淺入深，幫助學生進入教師創設的情境，體會個中妙處，使學生有漸入佳境的喜悅感，激發學生的學習興趣。再次，在問的過程中應注意譴詞造句，不同的語氣，不同的詞匯，可能會導致不同的結果；因為在語文教學中，更多的是文學性、鑒賞性、趣味性，學生往往是根據教師的情態、語言、動作來作出反應，這也是教師引導學生的一個有效方法，語文教師可以在教學中適當運用。總之，要改變課堂提問的隨意性，而把提問設計作為備課的重要內容之一。

三、情趣性與人文性

語文是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學科，所以語文教學就應該是人文的，充滿趣味的。對于人文這一內涵的定義，眾說紛紜，但都肯定人性的價值，人生的意義，弘揚人的主體性。語文的人文性內涵非常豐富，包括人們常說的社會性、情感性、思想性等含義。因此在教學中，教師要讓學生領悟到漢語言所包含的民族思想感情、歷史文化，從而繼承和發展中華民族的優秀文化，而他們的情感態度、氣質性格、思想修養也都應在教育中得到潛移默化的熏陶。因此，語文教師在講解中，應不失時機地引導學生學習中華文化中所蘊涵的精髓。如，在教學《師說》一課時，啟發學生思考教師的作用，讓學生領悟到先賢尊師的良好品性。

此外，課堂的生動與活潑，很多時候是由于問題的趣味性激發的。學生就像一池水，教師的提問便是投石激水，往往一些靈感火花便是在這樣的提問中產生的。美國一位教師教學《影子》一課時，他帶領學生到操場上圍成一個圈子，自己則站在中間。此時他啟發學生說：“大家看看我，發現了什么？”有人說“你很帥”，有人說“你的影子很長”，等等，這樣教師很自然地引導學生對影子進行討論。在教學《阿房宮賦》一課時，可以設計這樣一個問題：“同學們都聽說過阿房宮，那么你們能想象出阿房宮的瑰麗嗎？”學生就非常感興趣。作為語文教師，要想吸引學生更認真地聽講，問題的設置是不可或缺的部分。

“問”是一種教學方法，更是一門教學藝術。要掌握好這門藝術，教師就應勤思考，多分析，優化課堂的“問”。通過多維有效的提問，培養學生的創新意識和實踐能力，強化學生的思考意識，從而達到育人的目的。