創新高校體育教學評價方法的策略探究

張煥臣

摘 要：本文以高校體育教學評價方法的策略為主題，從創新的角度對其展開相關討論。首先對其進行了簡要概述，主要從認識的角度對其目的、分類進行了分析與說明，并在此基礎上，對其現狀進行了探討，如與課程評價目的不統一、對過程性評價的忽視、對學生的個性發展不進行有利培養、評價絕對化等，重點闡述了改變其評價方法的幾點措施。

關鍵詞：創新；高校；體育教學；評價方法

教育評價研究是世界教育科學研究的重要領域之一，在體育教學方面我國也頒布了《體育與健康教學大綱》，集中體現了對教學內容、主體、教學形式及功能的評價，以現代教育評價觀念分析，符合時代發展要求，同時也體現了創新發展，并且呈現出與國際化教育接軌的新動態。

一、對體育教學評價的認知

從目的分析，體育教學評價有助于增強我國體育教學工作的宏觀調控與科學管理，可以幫助體育教學改革在新的環境與新的教育改革形勢下，全面推進素質教育進程；從分類的角度分析，體育教學評價有絕對評價、相對評價、自我相對評價；從時間與作用方面分類，有學前的“預備性評價”、學習中的“形成性評價”及學習完成后的“終結性評價”。

二、我國高校體育教學評價的現狀

1.從統一性分析

從統一性分析，我國的體育教學評價目的現狀與課程評價目的存在不統一的現象。因為，從體育教學評價角度分析，它是對學生的整體情況進行評估，而現狀表明，課程評價僅限于對學生技能掌握、運動能力的評估，對學習的學習態度、意志力、合作精神等評價有所欠缺。

2.從過程性評價分析

體育教學評估注重整體性評估，尤其是對于整個過程的每個環節的評估都非常細致，但是由于我國的教育思維方式歷來注重結果，因而，以終結性的評價為主，而忽視了過程性的評價。

比如，在體育教學中，注重學生的名次，每次教學的任務往往設置名次，并以競賽性質讓學生進行考試，從而進行排名，并對最后的結果加以評定，從而實現對于體育教學的評價，這種方法未能注重學習環節，而且對于細微的動作考核過于忽略，不注重學生的掌握程度，只是從結果看學生的最終發揮，因而，不能對教學中的局部進行跟進性評估，因此使教學總體質量保持在較低層次。

3.從學生個性的發展角度進行分析

體育教學中，學生個性的發展尤為重要，例如，姚明適合于打中鋒，而易建聯就適合打小前鋒，從中可以看出，在體育教學中，對于學生個性或者特點的培養，有助于使其集中精力，提高其專業化發展，突出個性。

然而目前我國的高校中普遍存在對絕對性評價的認可，而不去區別對待，過于單一化與統一化，也就是說，過分強調趨勢，不注重差異，打擊了學生的積極性，制約了學生的潛力培養。

三、策略分析

1.更新理念，提高教學認知

應該對體育教學評價進行重新認知，并結合當下的發展要求，對時代性、國際性的教育理念進行理解，認真學習西方的一些教育理念與教學方法，尤其是對體育教學評價的整體性進行重新評估，對其中的各項元素進行細致劃分，增加評價的全面性。

2.注重綜合評價

第一，將體育教學內容進行劃分，再使教學的單一性向多樣性轉變，如教學的方法、評價的環節、教學任務中的不足與優勢；第二， 應該注重學生的自我評價，利用互動式教學法使學生間形成互評；第三，教師點評，但是應該注重對于學生個性的保護與培育，客觀進行評價。

3.由結果轉向過程

首先，克服傳統體育教學中的舊觀念，把體育教學的任務與目標結合起來，改變傳統的絕對性評價模式，從過程做起，注重環節，并且從教學中的體驗、快樂感知、技能科學展示、教學質量的合乎人體發展等方面，進行層層遞進、環環相扣式地細致跟進評價。其次，應該將個性差異從評價方法中分離出來，在考核方面，注重這一項客觀標準的設置，并且以計劃與統計的方法，對學生個體的發展進行時時記錄，并結合“自評”與“互評”結果進行綜合評價。最后，再形成體育成績的最終評價。

體育教學評價是體育教學的一個重要環節，也是對教學過程的有利反饋，從中可以找到教學中的不足與優勢所在，對學生的學習情況與發展情況給予正確的引導，可以為其繼續深入學習提供一些有利的指導，而且這種評價模式功能性強，涉及面寬，可以全面、客觀、公正地對體育教學中的各個環節進行綜合性評價，借助它有利于提升我國的體育教學水平，并促進學生養成良好的體育學習習慣。

（作者單位：湖南警察學院）