翻轉(zhuǎn)課堂在大學英語教學中的關(guān)鍵問題

劉穎 李利

【摘要】 翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的課堂教學模式。這種模式下的英語教學不受時間和空間的限制，學生可以自由選擇學習時間和地點。這不僅有助于改善大學英語公共課學時緊張的現(xiàn)狀，也有利于學生自主學習能力的培養(yǎng)。本文就翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在大學英語教學實踐中需要解決的關(guān)鍵問題展開論述。

【關(guān)鍵詞】 翻轉(zhuǎn)課堂 英語教學 關(guān)鍵問題

一、引言

隨著我國國際化的持續(xù)發(fā)展，國家對綜合性外語人才的需求也越來越大，因此，英語教學改革一直是國家教育改革的重點。盡管有很多專家學者和一線教師做出了很多創(chuàng)新和轉(zhuǎn)變，但是收效甚微。大學英語的教學目標是要提高大學生的英語綜合應用能力，以適應我國對外語人才的需求。目前的教學效果遠遠無法滿足網(wǎng)絡(luò)化、信息化、國際化的教學要求。如何解決當前大學英語教學現(xiàn)況已經(jīng)成為亟待解決的突出問題。針對當前大學英語課時少、班型大、課堂個人學習時間分配不均勻的問題，翻轉(zhuǎn)課堂概念的提出，或許可以在一定程度上解決這個問題。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂是指有別于傳統(tǒng)課堂，教與學的時間和地點不限于課內(nèi)和教室里，教師授課與學生的學習更加靈活，時間也得到了重新分配，因此學習的主動權(quán)從教師手里轉(zhuǎn)移到學生手中。2007年，兩位美國科羅拉多州高中的兩位化學教師在課堂中采用“翻轉(zhuǎn)課堂式”這一教學模式，他們使用屏幕捕捉軟件在課前錄好同步講解的授課演示視頻，然后上傳到網(wǎng)絡(luò)，供那些因山區(qū)路遠不能來上課的學生補課。在互聯(lián)網(wǎng)普及和高速發(fā)展的契機下，翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式逐漸在美國推廣并了流行開來。隨后，美國數(shù)學教師薩爾曼·汗在其網(wǎng)站上上傳了2000多段授課視頻，免費供人使用，這更極大地推動了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。目前北美洲已經(jīng)有上前所中小學開展這一新型教學模式。很多人認為這種授課方式增加了學生與教師之間的互動時間，使學生成為學習的主體，學生在課下自由選擇時間觀看授課視頻，可以節(jié)省課堂時間來完成基于項目的學習，也能使一對一的個性化學習變成現(xiàn)實。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)課堂先教后學的模式改為學生先學、教師后教的模式，是對傳統(tǒng)教學模式的一種翻轉(zhuǎn)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在大學英語教學中的關(guān)鍵問題

不同于中小學，大學生課余可支配時間較多，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及、3G手機在大學生中的廣泛應用，大學網(wǎng)絡(luò)教學平臺的搭建，還有他們作為新科技消費的主力軍等多種因素使翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在大學英語教學中的應用成為可能。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用于大學英語教學還有幾個關(guān)鍵問題需要加以解決。

3.1對教師的要求

采用翻轉(zhuǎn)課堂模式開展英語教學對教師的要求很高。首先，教師的備課量要比傳統(tǒng)課堂模式下大很多，需要查閱很多相關(guān)在教學資料供學生思考，材料的選取不能過難，否則會打擊學生的學習信心，也不能過簡單，使學生感覺這種上課模式是換湯不換藥，逐漸又會失去學習英語的興趣。其次，教師要合理的設(shè)計課堂活動。翻轉(zhuǎn)課堂的特色之一就是，師生在課堂的互動時間長，學生的課堂參與度高，這就要求教師對課堂活動有較高的把控能力，課堂活動的設(shè)計要詳略得當，能夠根據(jù)課堂的教學節(jié)奏隨時變換活動形式，改變教學方法，力爭讓每位學生每堂課都有機會參與課堂表現(xiàn)。

3.2教學視頻的制作

教學視頻是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的載體，好的教學視頻能夠讓課堂教學事半功倍。但是視頻軟件的制作又是很多教師的短板，往往制作一個視頻要花費一兩天的時間，做出來的視頻質(zhì)量也不理想，這成為翻轉(zhuǎn)課堂教學模式受到一些老師排斥的主要原因。筆者建議學校能夠承擔起培養(yǎng)教師計算機化教學的任務，盡快解決這一問題。另外，在攻克技術(shù)難關(guān)之后，教師應該認真考慮授課視頻內(nèi)容的選取，要考慮到視聽質(zhì)量、時間長度、互動性等多種因素，突出重點、難點，形式多樣化，語言簡潔清楚，便于學生在短時間內(nèi)消化吸收。問題設(shè)置要難以得當，緊緊圍繞課程內(nèi)容展開。

3. 3學習的監(jiān)督評價

在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，教師對學生學習效果的監(jiān)督和評價至關(guān)重要。為了更好地實施翻轉(zhuǎn)教學模式，教師應該隨時跟蹤記錄學生的學習效果，對每次學習布置的問題和作業(yè)及時作出評價，指出有點和問題，以鼓勵學生的下個階段的學習。學生之間參與課堂的討論、辯論和展示之后，也要互相對其課下自主學習的表現(xiàn)、小組中的活躍程度等做出評價，然后將形成性評價的成績和終結(jié)性評價的成績按照一定的百分比，給出學生的最終成績。

四、結(jié)語

通過以上闡述，我們能夠看出，在現(xiàn)有教學條件下和教學現(xiàn)狀下，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式很適合于大學英語教學實踐，有助于推動我國高等教育改革，雖然現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的推廣還存在一些現(xiàn)實因素，需要各方通力合作才能解決，但是作為一種新興的教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有很高的實踐應用價值，理應成為推動大學英語教學的強勁動力。

參 考 文 獻

[1] 張金磊， 王穎， 張寶輝. 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012， （4）.

[2] 金陵.“翻轉(zhuǎn)課堂” 翻轉(zhuǎn)了什么[J].中國信息技術(shù)教育，2012，（9）.