應用技術型本科院校的數學教學改革

陳麗

【摘要】為滿足產業結構升級之需，大學畢業生就業之需，地方高校紛紛走上了向應用技術型本科轉型的道路.但目前，轉型還面臨著許多挑戰和障礙，就武漢工程科技學院來說，雖然被省教育廳獲批為首批應用技術型試點高校，但在教育體制上還存在著許多尚待解決的問題，就我校數學教學上來說，仍然出現著教學滯后于改革的弊端.武漢工程科技學院作為一個獨立學院，大學數學教學經常會出現學生吃不消、老師教的吃力的現象，這源于獨立學院的教學模式普遍有抄襲母體高校的弊病，而這顯然也不符合應用技術本科改革的需要.本文通過研究我校學生現狀，為了適應應用技術本科院校學生的數學學習的目的和提高學生學習大學數學的效果，從四個方面提出了關于應用技術本科院校中大學數學教學的改革設想和建議.

【關鍵詞】應用技術性本科；教學手段；教學方法

近十幾年來，高等教育已經完全從傳統的“精英教育”階段過渡到“大眾教育”階段，這使得很多學子有機會走進高等學府，接受過去只有少數人才能接受的高等教育，體現了社會的進步和人性化，這對促進社會的整體素質提高有積極作用.而如今，為了滿足社會經濟發展所需，我國迎來了高等教育史上的又一次重大改革，讓部分高校向應用技術型教育轉型.地方本科高校轉型發展既是經濟發展方式轉變、產業結構轉型升級的迫切要求，是解決新增勞動力就業結構性矛盾的緊迫要求，也是貫徹落實國務院關于加快發展現代職業教育部署，加快教育綜合改革、建設現代教育體系的重大舉措.而目前，轉型試點高校的課程教學改革卻跟不上轉型的步伐，使得很多課程處于一個尷尬的地位.以下以我校大學數學教學為例，結合我自己多年的工作經驗和體會，就課程體系改革，教學過程改革，教學手段，教學方法，樹立榜樣五方面提出自己的建議和設想.

一、課程體系改革

我校為獨立學院，自成立初期，大多課程在設置和教學內容上克隆母體高校，有很多不合理的地方.例如我校的數學教學基本是套用母體高校的教學大綱和教材，大綱的針對性強，教材難度大.而母體高校為研究型大學，主要培養在各領域內的高端研究型人才，這與我校轉型為應用技術型大學的教育初衷是不吻合的，在教學過程中，知識與各專業的聯系也教弱，使得學生產生一種學習大學數學是否有用的困惑，所以我們需要同各專業課的主講老師一同制定教學大綱，或者到各專業教研室進行調研，確定該專業的教學內容和教學重點，建立與各專業人才培養方案相一致的教學大綱.各轉型高校數學教師每學期應該組織碰頭一次，匯報各學校學生情況，由部分老師牽頭，編寫出適合轉型高校學生的教材來.在新教材中，明確界限是非常必須的，應用技術型本科高校既不同于一般的研究型高校，也不同于高職高專，所以在教學中應該弱化比較復雜的理論證明，側重應用，但對一般的簡單的歸納演繹的訓練仍然要包含，以提高學生的邏輯思維能力和創造能力.

二、教學手段改革

傳統的數學教學手段是板書，隨著現代教育技術的飛速發展，多媒體技術和網絡技術的應用大大提高了知識的傳播的質量和效率.現在的學生從小學就開始接觸多媒體技術，他們大多不喜歡傳統的板書、講述相結合的教學方式.更喜歡圖形、文字、動畫、聲頻、視頻等相結合的聲形并茂的教學方式.數學教師應轉變教學觀念，對于大學數學這樣的較難理解的課程，如果能多使用現代教學技術，必然會大大提高授課效率.以高等數學為例，在講述定積分定義的時候，比如求曲邊梯形的面積，如果采用動畫或者編程模擬讓學生清晰的看到隨著劃分的加密，積分和越來越趨近曲邊梯形的面積的過程，比干巴巴的講述更能吸引學生注意力，也更能加深學生的理解和記憶.

三、教學方法改革

在講課時候，避免自顧自講課.獨立學院學生注意力普遍不如普通本科學生持久，經常他們會在聽課的過程中走神，或者干別的事情，如何讓他們持久的專注？我的方法是多提問，而且經驗證，效果很好.我會在講課的過程中，如果發現一些學生不認真了，會點一些同學起來回答問題，回答正確的同學平時成績加分.點名時不應總點固定幾名同學，面要廣.我一般是按學生名單的順序隨機抽查，確保課程結束時每一名同學至少被點過一輪，這就讓每名同學嘗到甜頭，讓那些暫時還沒點到的同學也提高警惕，集中注意力，問題不應太復雜，以講課中間抽取的一個小的概念或者結論進行提問，也不能太難，太難會打擊學生的積極性，以把學生的注意力重新拉回課堂為目的.在授課過程中應以應用為目的，以夠用為度.過多強調定理的推導，概念的理解，不僅起不到應有的作用，還會增強他們的抵觸心理.建議在概念的理解上多舉實例，以簡潔，形象的實例來加深對概念的理解.而在定理的推導方面，應盡量弱化，做到點到為止，以實用高效為目的.比如我曾經在講線性代數中初等矩陣的作用的時候，有這樣一個定理：對一個矩陣做一次行變換，相當于左乘一個同類型的初等矩陣，對矩陣做一次初等列變換，相當于右乘一個同種類型的初等矩陣.這個定理要是理論的證明，不僅無趣，而且啰嗦，可能證明不到一半很多學生就思想開小差了，聽不下去了，證完之后估計百分之九十同學不知道有什么用.我并沒有證明，而是舉了一個實例，在對該實例做了若干次初等行變換和列變換后得到一個結果矩陣，然后，我又由這個例子出發，對它依次左乘一些初等矩陣，又依次右乘一些初等矩陣，最后得到了同一個結果矩陣.很多學生看到這個現象后大呼神奇，同時激發了他們理解其中的奧妙的興趣.此例之后，幾乎每一名同學都掌握了該方法的應用.

四、樹立榜樣

應用技術型本科院校的學生不像一本高校的學生，有自己的學習目的和學習規劃.他們經常是被動的在學習，很多同學不認真學習，但他們仍然會擔心掛科.在大學里，每個班是個獨立的個體，由于不像高中那樣緊迫、信息透明，班與班之間聯系很少.他們通常看不到其他同學的學習情況，但對自己班的同學的學習氛圍還是比較熟悉的，而班干部通常會被學生認為是學習的榜樣，所以班上班干部的學習行為會自然而然的成為他的參照物.如果一個班上的班長或者學習委員經常曠課，不認真學習，那其他的同學會沒有緊迫感，認為自己還不算落后，從而也放松對自己的要求.我曾經做過一個實驗，一個班上有三個小班一起上課，其中有一個班的班長和學習委員經常是上課遲到很久，當他們進來教室的時候，后面經常跟一大群班上或者同寢室的同學，而且他們來了后經常都坐在最后面，作業也經常不交.學期完后期末考試，他們班上有一半以上的學生沒及格，及格的同學中也幾乎沒有高分.而其他兩個班只有一兩個人沒及格，并且高分也都集中在這兩個班中.據我了解，這三個班為同一個學部的同一個專業，進校成績相當，但一個學期后差異是非常巨大的.學期完后，他們班的輔導員向我了解情況，問我怎么提高他們的成績，我說換班干部.換了成績比較好，學習認真的同學擔任班干部后，整個班上的學風有了很大改善，學生的成績也逐步趕上來.

總之，應用技術型本科院校的數學教學改革也不是一成不變的，從時間上看，“本科院校職業教育轉型”這樣重大的教育改革，本質上需要較長時間，像德國這樣職業技術教育高度發達的國家，也不是一兩天就發展成現在這個樣子的.我國的高等教育轉型也應穩扎穩打，慎重推進.我們所能做的就是在實踐中總結經驗，教訓，推進我校數學教學的改革步伐，以適應我校的培養方針和政策.

【參考文獻】

[1]楊朝麗，沙明娥，付學德.應用型本科高等數學教學改革的研究[J].昆明大學學報，2007，18（4）：79-81.